In light of technological advancement and formation of new visual culture, there arises a vital problem of visual presentation of information for solving new problems and performing a wider range of functions in education. In this regard, visualization should be considered in context of such megatrends as the Prosumer concept, knowledge management, the use of platform services to present information as a single unity. Cognitive visualization as the basis for visual presentation of educational information is represented by five main tendencies which students should take into consideration creating infographics: concentration and generalization of knowledge, expansion of the orientation and presentation functions of visual aids, algorithmization of educational and cognitive actions by visual means, and multicode presentation of information. Experimental training resulted in establishing connections between these megatrends and the cognitive visualization tendencies; besides it revealed that concentration of knowledge and multicode presentation of information were the most difficult information visualization operations for the students when using platform services for creating visual content.

No abstract

Цель данного исследования -описать проблемно-ценностный анализ аутентичных художественных текстов (далее -АХТ), направленный на ценностное ориентирование студентов языковых профилей подготовки, в корреляции с диалоговым пространством. В статье рассматривается функциональная составляющая использования АХТ в обучении иностранным языкам в вузе, а также описываются основные и переходные этапы проблемно-ценностного анализа АХТ как инструмента воссоздания многомерной развивающей среды -диалогового пространства. В исследовании уточняется понятие диалогового пространства применительно к иноязычному образованию и описываются его структурные компоненты. Научная новизна заключается в том, что этапы анализа аутентичных художественных текстов представлены в корреляции с компонентами диалогового пространства и с приёмами работы с аутентичным художественным текстом в ходе обучения иностранному языку студентов языковых профилей подготовки. В результате исследования определено, что проблемноценностный анализ включает в себя три основных этапа (мотивационно-подготовительный, аналитико-перспективный, ценностно-формирующий), в разной степени коррелирующих с компонентами диалогового пространства иноязычного образования.