Compreendendo a relevância de estudar as políticas públicas de formação inicial docente, neste artigo foram analisadas 150 narrativas construídas por 25 alunos do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de São Carlos, que integravam o Programa Residência Pedagógica. O método analítico utilizado foi a Análise Textual Discursiva (ATD). O corpus, ou seja, o material de análise, consistiu nas narrativas elaboradas pelos licenciandos e residentes durante o segundo semestre de 2020. Devido à pandemia de coronavírus, o PRP foi realizado de forma remota. Dessa forma, o trabalho buscou identificar os aspectos mais valorizados pelos licenciandos durante sua participação no PRP no contexto pandêmico. No processo analítico, foram identificadas as seguintes categorias: "Uso de mídias no ensino remoto", "Contexto externo à educação escolar", "Metodologia do professor no ensino remoto", "Dificuldades dos estudantes e licenciandos no ensino remoto", "Reflexão sobre a docência" e "Reflexões sobre a escola", as quais foram segmentadas em categorias de ordem reflexiva e prática. Com base nas categorias identificadas nas narrativas de cada licenciando, eles foram classificados em três perfis: reflexivo, prático-reflexivo e prático. Dessa forma, foi possível compreender que 44% do público analisado mencionaram mais categorias de ordem prática do que reflexiva. Apenas 16% dos licenciandos apresentaram mais categorias de ordem reflexiva, enquanto 40% apresentaram um equilíbrio entre as categorias de ordem prática e reflexiva. Portanto, constatou-se que o PRP pode auxiliar no desenvolvimento de saberes docentes da ordem prática e reflexiva.

Com a pandemia da COVID-19 a alternativa encontrada para garantir as aulas foi o ensino remoto emergencial. Neste contexto, o estágio supervisionado precisou adaptar-se a essa nova realidade. Para verificar o impacto da pandemia nos estágios, o presente artigo analisou 194 narrativas de 25 licenciandos em química, que estagiaram em duas escolas públicas do estado de São Paulo. A partir da caracterização em cinco diferentes focos da aprendizagem docente, verificou-se que o ensino remoto emergencial prejudicou os aspectos motivacionais e de identidade docente, ligados ao contato entre professores e estudantes, enquanto a porção do estágio voltada ao preparo de atividades e reflexões teve mais destaque. Ficou claro que ensino remoto emergencial não se equivaleu ao ensino a distância, que apresenta robustez teórico-metodológica. Neste sentido, observamos o comprometimento de aspectos da formação inicial dos licenciandos e constatamos reveses na aprendizagem dos estudantes do Ensino Médio.