O presente estudo insere-se no campo das políticas de formação docente e objetiva analisar elementos que evidenciam concepções e implicações do atual cenário da formação de professores no Brasil, focando na BNC – Formação. Uma política que não pode ser interpretada isoladamente, uma vez que foi mobilizada a partir de uma conjuntura de outras deliberações que vêm se consolidando através da ausência de diálogo no âmbito da educação. Nesse contexto, apontamos como problemática as concepções de formação docente que são produzidas no contexto da BNC-Formação. Para fundamentação teórica, evidenciamos abordagens pautadas por Frangella (2020); Ball (2016); Dourado (2020); Brasil (2019); Secchi (2010). O percurso metodológico, de caráter qualitativo, foi desenvolvido a partir da análise documental (Resolução CNE/CP 02/2019). Os resultados nos apontam uma concepção de formação docente centrada na instrumentalidade, padronização e prescrição, configurando um processo hegemônico quanto à precarização e perda de autonomia do trabalho docente. Dessa forma, refletir acerca das políticas de formação docente é fundamental para compreendermos os contextos de formulação das referidas políticas, seus fazedores, suas intencionalidades e encenação no contexto escolar. Isso nos possibilita problematizar o campo, articular as discussões e refletir acerca das implicações na prática docente.

Esta pesquisa qualitativa envolve a avaliação de política pública no setor educacional, que pressupõe a identificação de possíveis desigualdades sociais e a produção de estratégias que melhor articulem os anseios de cada contexto. Deste modo, com base em bibliografia proposta pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco, buscamos um caminho investigativo para a atual avaliação do sistema educacional da rede estadual pernambucana, fomentada pelo Programa de Modernização da Gestão Pública – Metas para a Educação. Este programa é apresentado como fundamental na melhoria dos indicadores educacionais, trabalhando a gestão por resultados. Nosso objetivo é identificar um caminho de investigação ao sistema de avaliação educacional pernambucano, com robustez conceitual, reflexividade e compreensão das condições sociais que circundam esta política pública. Inferimos que a Abordagem do Ciclo de Políticas - proposta teórico-metodológica formulada por Stephen Ball e colaboradores - tem potencial para nortear o desenvolvimento de nossa pesquisa no mestrado acadêmico, visto que, entre várias distinções, possibilita uma análise contextualizada e crítica, tanto de políticas públicas quanto de programas educacionais, oferecendo potentes ferramentas para investigar como as políticas são atuadas nas escolas.

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