In this meta‐analytic study, we investigated the effects of mobile devices on student achievement in science, mathematics and reading in grades K–12. Based on our inclusion criteria, we searched the ERIC and PsycINFO databases and identified 14 peer‐reviewed research articles published between 2010 and 2014. We identified the device type, subject area, intervention language, grade level, study design and implementer (i.e., of the intervention) as potential moderator variables that may influence student achievement in the targeted content areas. We followed a three‐level meta‐analytic procedure to estimate the overall effect of these variables and explain the variation in outcomes. The results suggest that use of mobile devices in teaching yielded higher achievement scores than traditional teaching in all subject areas. With regard to the analysis of moderator variables, the results suggest that using mobile devices in reading is significantly more effective than doing so in mathematics.

No abstract

No abstract

Bu araştırmanın amacı ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunları öğretmen görüşleri doğrultusunda tespit etmektir. Araştırmada ayrıca katılımcıların görüşlerinin önemli demografik değişkenlerden (cinsiyet, mezuniyet durumu, yerleşim birimi, kariyer planlaması, mezun olunan fakülte, haftalık girilen ders saati, kıdem) bağımsız olup olmadığı incelenmiştir. Araştırma genel tarama modellerinden tekil tarama türüne göre tasarlanmış olup araştırmanın evrenini Türkiye’de ortaokullarda (resmi ve özel) görev yapan ilköğretim matematik öğretmenleri, örneklemini ise uygun örnekleme modeliyle seçilen 547 ilköğretim matematik öğretmeni oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Duran ve Berk (2021) tarafından geliştirilen “Ortaokul Matematik Öğretiminde Karşılaşılan Sorunları Belirleme Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçekte belirlenen sorunların karşılaşılma sıklıkları ve algılanan önem dereceleri saptanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunların çoğunluğunu öğretmenle ilişkili sorunlar oluşturmakta, bu sorunlar katılımcılar tarafından önemli olarak değerlendirilmekte fakat bu sorunlarla diğer kategorilere göre daha az sıklıkta karşılaşılmaktadır. Öğrenci ile ilişkili sorunlar ise en sık karşılaşılan ve en önemli görülen sorun kategorisini oluşturmaktadır. Belirlenen sorunların bazılarının önem derecesi ve karşılaşılma sıklıkları katılımcıların demografik özelliklerinden bağımsız değildir. Kadın öğretmenler sorunları daha önemli görmekte ve daha sık karşılaşmaktadır. Ayrıca, tecrübeli öğretmenler daha az sorunla karşılaşmakta ve sorunları çok önemli görmemektedir. Benzer şekilde eğitim fakültesi mezunu öğretmenler farklı fakülte mezunlarına göre sorunlara karşı daha duyarlıdırlar.

No abstract