Meslek, kişinin geçimini sağlayabilmesi için icra ettiği iştir. Kişi, hangi mesleğe sahip olmak istiyorsa o alanla ilgili meslekle alakalı eğitim alınmalıdır. Bireylerin meslek seçimlerinin hayatları boyunca aldıkları en önemli kararlardan biridir. İnsanların gelecek yaşantılarındaki mutluluklarının ve hayatlarını etkileyecek birçok faktörün seçilen meslekle ilişkili olması gerçeği vazgeçilmezdir. Ülkemizde bireyin meslek sahibi olabilmesi ortaöğretim düzeyinde meslek okulları ve yüksek öğretim seviyesinde üniversiteler vasıtasıyla olmaktadır. Sınıf öğretmeni olabilmek için gerekli şartlar yıllar içinde değişiklik göstermektedir. Geleceğe yön veren öğretmenlerimizin yıllarca öğrenci ve sonrasında öğretmen olarak rol aldıkları eğitim sistemine ilişkin metaforları hiç şüphesiz büyük önem arz etmektedir. Sınıf öğretmenleri Türk eğitim sisteminde anasınıfından başlayarak üniversiteye kadar öğrenci rolüyle okumuş ve nihayetinde öğretmenlik seviyesine ulaşmış kişilerdir. Sistemdeki her sınava girmiş, değişikliklerden birinci derecede etkilenmiş öğretmenler kendi öğrencilerinin en iyi şekilde öğrenim görüp başarılı olması için fedakarca çalışan toplumun hizmet elemanlarıdır. Toplumdaki tüm meslek kollarında görev alan vatandaşları yetiştiren sınıf öğretmenleridir. Öğrencilerine örnek olup onların hayatında önemli dokunuşlarda bulunurlar. Sınıf öğretmenlerinin yıllarca öğrenci rolüyle bulundukları sistemde rol değiştirip gelecek nesilleri yetiştirirken var olan düzene ilişkin görüş ve metaforlarını belirlemek mühim bir olgudur. Çalışmada kamu ve özel sektörde çalışan sınıf öğretmenlerinin Türk eğitim sistemine ilişkin metaforlarını incelemek amaçlanmıştır. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada bir büyükşehirin üç farklı ilçesinde yer alan benzer sosyo ekonomik düzeye sahip altı farklı ilkokulda görev yapan toplam 84 tane sınıf öğretmeninden elde edilen veriler kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında nitel araştırma yöntemi temel alınmıştır. Konu ile ilgili bilgiler görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Öğretmenlere yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Çalışmada katılımcılara “Eğitim sistemi ………………. gibidir, Çünkü……………” yazılı bir form sunulmuştur. Verilen cevaplar tematik olarak çözümlenmiştir. Her bir metafor kod olarak ele alınmış, kodlar da kategoriler şeklinde özelliklerine bağlı olarak birleştirilmiştir. Metaforun yönünü belirleyen “çünkü” bağlacından sonraki açıklamalara örnekler kısmında yer verilmiştir.

Bu çalışmada sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerinin ve özel ve/veya kamuda görevli olan sınıf öğretmenlerinin çevre kirliliğine ilişkin görüş ve metaforlarını belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Konuyla ilgili veriler 56 tane sınıf öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören öğrencilerle 40 tane sınıf öğretmeninden yapılandırılmamış görüşme yoluyla elde edilmiştir. Görüşme kapsamında katılımcılara "Çevre kirliliği hakkında görüşleriniz nelerdir?", "Çevre kirliliğine yönelik çözüm önerileriniz nelerdir?", "Çevre kirliliği………………………..gibidir; Çünkü…………………" şeklindeki sorular yöneltilmiştir. Araştırmada verileri, içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Öğretmenlerin ve adayların geliştirdiği metaforlardan bazı örnekler şu şekildedir: 1. Çevre kirliliği yaşama düşmanlık gibidir; Çünkü çevre kirliliği bugünümüzü, yarınımızı hatta geçmişimizi (tarihi eser-mekanlarımızı) yok etmek demektir. 2. Çevre kirliliği vücudumuzdaki hastalıklar gibidir. Çünkü çevre bizim için yaşam kaynağıdır ve bozulması demek 1