Pierre Périer. "Vocations turning scarce? Access to the profession and vocational socialization of secondary teachers. The issue at stake behind the recurrent concerns about the recruitment of secondary school teachers is really the modes of access to the function and what being committed to the teaching profession means. Despite the changes regarding the working conditions as well as the modes of practice, vocation is still invoqued by the representatives of the institutions, by the media, by part of the members of the profession to account for the reasons of the adoption or rejection of a job still currently referred to in terms of devotion or destiny. The secondary exploitation of a survey car

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Les politiques éducatives préoccupées de rapprocher les parents de l’école se heurtent à l’hétérogénéité des familles et à l’inégalité de leurs dispositions et ressources. Les normes et attentes dominantes à l’égard des « parents d’élèves » restent inaccessibles à une partie d’entre eux. Le « décrochage scolaire parental » s’accompagne d’un processus de disqualification symbolique et de double délégation, à l’école et à l’enfant. Ce dernier dispose par ce biais de marges d’autonomie qui fonctionnent aussi comme un pouvoir et une responsabilité précoce face à ses apprentissages et à son destin. Cette configuration, éclairée sous l’angle des enseignants, parents et élèves enquêtés au niveau CM2 et 6 e , fait place à l’enfant acteur mais elle comporte inséparablement le risque d’épreuves scolaires et subjectives, entre solitude, décrochage et émancipation.

Les politiques et dispositifs institutionnels axés sur les relations entre les familles et l'école laissent une partie des parents à l'écart, ceux-là mêmes dont les enfants rencontrent ou posent plus de dificultés, tant scolaires que comportementales. Car le modèle du partenariat ou de la coopération repose en réalité sur un type de rapport et des règles d'échange auxquels toutes les familles ne peuvent accéder. Les parents de milieux populaires et immigrés en subissent davantage les effets inégalitaires, et leur contribution ne semble guère reconnue ni leur parole entendue. Ce processus secrète un sentiment d'injustice et pose dès lors la question de l'équité dans les rapports entre les parents et l'école. La rélexion sur les principes de justice s'intéresse à la reconnaissance de la pluralité des formes d'implication des parents, aux conditions d'une égalité de statut et de droits, et à la prise en compte de différences sans stigmatisation.

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