RESUMEN:La formación continua del profesorado puede realizarse a través de diferentes modelos que sólo informan o que además acompañan en los procesos de poner en práctica las innovaciones. La formación, a través de procesos de reflexión, se plantea como fundamental para poder realizar transformaciones en las aulas, además si se hacen de manera colectiva con otros docentes o entre centros, las transformaciones no sólo se producen en el aula, sino que se dan en todo el contexto. Una de las formas de poder llevar una formación continua colaborativa es a través de grupos de investigación-acción, considerándola como un conjunto de prácticas de carácter ético cuyas características permiten que los participantes se formen en función de sus necesidades y, a través del apoyo con otros docentes, con la finalidad de transformar el contexto. La investigación que presentamos está enmarcada en un PID de la Universidad de Valladolid, a través del cual docentes de tres centros educativos se han formado en educación inclusiva mediante investigación-acción implementando en sus aulas grupos interactivos. Este proceso de formación colaborativo, protagonizado por los propios docentes, ha producido transformaciones en su pensamiento, su aula y los contextos educativos en los que desarrollan su labor.PALABRAS CLAVE: Formación continua, colaboración, investigación-acción, innovación educativa, educación inclusiva. AN ONGOING COLLABORATIVE TEACHER TRAINING THROUGH ACTION RESEARCH. A WAY OF CHANGING CLASSROOM PRACTICESABSTRACT: The ongoing education training for teachers can be done through different models that could only report or also accompany the process

RESUMEN El objetivo del estudio es comprobar el poder de predicción de los medios de evaluación sobre las competencias en estudiantes de Educación Superior de Educación Física. Se llevaron a cabo dos estudios con muestras diferentes. Con la intención de determinar el grado de relación que podía existir entre dichas variables, se llevó a cabo un estudio descriptivo correlacional donde se midieron las competencias y los medios de evaluación. El análisis factorial exploratorio y el confirmatorio mostraron adecuadas medidas psicométricas de validez y fiabilidad de sendos instrumentos. La escala de competencias quedó compuesta por tres dimensiones (competencia genérica, competencia específica de Educación Física y competencia personal) y el instrumento de evaluación por dos dimensiones (medios de evaluación que requieren feedback y que no requieren). La principal conclusión indica que existe una relación positiva entre las competencias docentes y los medios de evaluación y además que los medios de evaluación que requieren feedback han predicho positivamente las competencias docentes en mayor medida que los medios que no lo requieren. Palabras claves: evaluación formativa, evaluación compartida, medios de evaluación, feedback, formación inicial del profesorado.

<p>La formación inicial del profesorado, asentada en un enfoque curricular técnico, presenta para el docente algunas limitaciones. Superarlas, sólo es posible escuchando cómo vive el estudiante su proceso formativo. El estudio que presentamos, tiene como objetivos conocer la experiencia de una maestra sobre su formación inicial; analizar cómo sus carencias prácticas en el aula fueron compensadas con su participación en un proyecto, basado en la Investigación – Acción; y observar cómo desde esta participación, la alumna descubre el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y lo pone en práctica en su aula. Para llevar a cabo el estudio se analizan los diarios biográficos de la protagonista, notas de campo y una entrevista semiestructurada. El análisis de datos nos lleva a concluir, que resulta necesario ofrecer al maestro en formación el conocimiento de métodos como el ABP, permitirle que lleve estas experiencias a la práctica y reflexione sobre sus bondades.</p>

Abstract. In this paper, the problem of identifying the melodic track of a MIDI file in imbalanced scenarios is discussed. A polyphonic MIDI file is a digital score that consists of a set of tracks where usually only one of them contains the melody and the remaining tracks hold the accompaniment. This fact leads to a two-class imbalanced problem which, unlike previous works, is managed by over-sampling the melody class (the minority one) and by under-sampling the accompaniment class (the majority one) until both classes have the same size. Experimental results over three different music genres prove that learning from balanced training sets clearly overcomes the standard classification process.

Dilemas y Desafíos en investigación cualitativa en eDucación. algunas respuestas DesDe la investigación . (2014). Que la fuerza esté contigo: desvelar el lado oscuro de la investigación en educación. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(14), 125-140. magis PÁGINA 126 Dilemas y Desafíos en investigación cualitativa en eDucación. algunas respuestas DesDe la investigación AbstractIn this article we discuss about qualitative research in education by asking ourselves how to deal with a reality characterized by neoliberal policies that are added to the university culture of audits. These working conditions pose for researchers, more in the case of the beginners, system pressures and interpretation of their own work that lead them to be swayed by the established regime or, on the contrary, to awake their critical spirit to try to change it. magis PÁGINA 128 Dilemas y Desafíos en investigación cualitativa en eDucación. algunas respuestas DesDe la investigación Que la fuerza esté contigo: desvelar el lado oscuro de la investigación en educación magis PÁGINA 137 magis PÁGINA 140 Dilemas y Desafíos en investigación cualitativa en eDucación. algunas respuestas DesDe la investigación