Os objetivos deste artigo são: (1) o de apresentar o estado da arte da prototipagem rápida e fabricação digital para a arquitetura e construção, (2) identificar como o impacto das novas tecnologias atua na pesquisa e no ensino de arquitetura no Brasil hoje e (3) relatar algumas experiências didáticas desenvolvidas no Laboratório de Automação e Prototipagem para Arquitetura e Construção da Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo – FEC, da Unicamp.

This chapter describes two case studies concerning the introduction of computational design methods and technologies in new undergraduate architectural curricula, one in Portugal and the other in Brazil. In both cases, the immediate goal was to introduce state-of-the-art technologies in the curriculum to promote creative design thinking. The ultimate goals were to fulfill the criteria of intellectual satisfaction, acquisition of specialized professional skills, and contribution for the economic development of society that should underlie university education. The chapter describes the theoretical framework, the various courses and labs that were devised and implemented, as well as the strategies used to implement them. Then it presents the final results and concludes with a discussion of the pros and cons of each strategy. The main lesson drawn from both efforts was that cultural and organizational aspects are at least as important as technical aspects for the successful integration of computer media in architectural education.

IntroduçãoAs diversas formas de processo de projeto nas áreas de design e arquitetura, hoje, estão sendo repensadas em virtude da inserção das novas tecnologias para concepção, desenvolvimento e materialização. Cada vez mais, técnicas, ferramentas e métodos se completam, proporcionando ao designer e ao arquiteto um envolvimento literal durante todo o processo projetual. Com uma atividade pontual e específica de uma intervenção urbana, este artigo visa elucidar que a permeabilidade entre as áreas de Arquitetura e Design pode trazer soluções inovadoras, clareza durante o processo, além do conhecimento de diferentes experiências.O processo de projeto arquitetônico é composto por etapas que possuem métodos e ferramentas específicos. Quanto maior a eficiência nessas etapas, maiores as contribuições para a melhoria dos projetos e, consequentemente, maior é a qualidade nas construções. A Fabricação Digital (FD), assim como as técnicas de parametrização de projeto, tem mostrado resultados inovadores e de qualidade nesse contexto, aliando eficiência, rapidez e precisão ao projeto arquitetônico. O potencial que estas novas tecnologias trazem à produção e ao gerenciamento de projetos amplia o processamento tridimensional, colaborando na compreensão espacial e no desenvolvimento de modelos rapidamente prototipados (CELANI, VAZ e PUPO, 2013).No design, o processo e métodos de projeto, por vezes, são mais sistemáticos e concentram uma gama de técnicas e ferramentas que os tornam mais controlados e objetivos. Segundo Pazmino (2013), "Método é o caminho para se atingir uma finalidade, podendo ser entendido como um composto de várias técnicas". O método, supondo ser uma sistemática de trabalho, de organização e de rigor no desenvolvimento, conduz a soluções inovadoras, sendo que alguns destes são técnicas especificas para auxiliar o pensamento criativo (PAZMINO, 2013). Ferramentas projetuais, como a parametrização, permitem estabelecer relações entre elementos ou grupo de elementos de um projeto a ser desenvolvido, atribuindo valores ou expressões numéricas a fim de organizar e controlar estas definições (CELANI, VAZ e PUPO, 2013). O que diferencia esta das ferramentas tradicionais de projeto, em que se inclui o sistema CAD, é a inter-relação dos elementos que compõem o mesmo. Uma vez estabelecidas as relações entre os elementos, o sistema composto por diversos parâmetros ganha autonomia, possibilitando explorar novas soluções que talvez não seriam atingidas com a utilização de sistemas convencionais. Como consequência, alterações dentro do projeto podem ser realizadas de maneira mais rápida, com a manipulação dos parâmetros, sem a necessidade de se recomeçar desde as fases iniciais. Ao mesmo tempo, a fabricação digital completa o entendimento, pois, de forma precisa e diversificada, tem a capacidade de materializar o projeto, causando maior compreensão espacial, formal e A fabricação digital como ferramenta de processo de projeto: conectando design e arquitetura

Resumo: Esta pesquisa apresenta os principais resultados da aplicação prática da prototipagem rápida, inserida no processo de desenvolvimento de produto assistivo, neste caso voltado especificamente ao público de baixa visão e cegueira, buscando estabelecer novos parâmetros de conforto e acessibilidade. Para estabelecer os requisitos de projeto a observação assistemática juntamente com a análise sincrônica pode contribuir para identificar necessidades relevantes deste público-alvo. Demonstra-se ainda a aplicação de alguns tipos de processos de prototipagem utilizados e inseridos preliminarmente na fase de geração de alternativas, a sua importância antecipando problemas projetuais e validações técnicas facilmente conseguidas com essa ferramenta de projeto de produto. Palavras-chave: Prototipagem Rápida, Design de Produto, Deficientes VisuaisAbstract: This article presents the results on the practical application of rapid prototyping during assistive product development process, in this case specifically aimed to a blind and visually impaired public. The unsystematic observation and synchronic analysis were important to identify relevant needs of this public and to establish project requirements. The research also shows the application of some kinds of rapid prototyping techniques used during alternative generation phase, besides its importance on anticipating project problems and the technical validation that were easily achieved with these tools.

This paper shows the pedagogical structure for facilitating the inter-relationship of the disciplines of design and innovation, smart design and materialization through which students developed interactive products with the appropriation and application of knowledge of programming, rapid prototyping and innovation through technology. This work presents the results of an interdisciplinary practice in the design course at the Federal University of Santa Catarina in the discipline of design with emphasis on innovation and technology. The results are qualitative in relation to students learning and recommendations for interdisciplinary pedagogy in design courses. IntroduçãoO processo de ensino e aprendizagem no âmbito universitário exige que os professores realizem práticas de interconexão entre diversos saberes. Este artigo mostra uma ação pedagógica interdisciplinar e os resultados da prática projetual.Para isto o trabalho apresenta como objetivo geral, aplicar a interdisciplinaridade como ação pedagógica para que os alunos possam desenvolver produtos interativos, os objetivos específicos foram:1. Relacionar saberes de programação, materialização e design; 2. Desenvolver o conhecimento tácito; 3. Trabalhar com a materialização digital de modelos ao longo do processo projetual; 4. Aplicar conhecimentos de programação; 5. Produzir modelos interativos; A partir das aulas teóricas e práticas e dos produtos interativos desenvolvidos pelos alunos são mostrados os resultados da prática interdisciplinar. O trabalho mostra uma reflexão sobre a importância do planejamento e estruturação de uma disciplina de projeto com três professores de áreas diversas de conhecimento. A percepção do aluno como receptor destes conhecimentos e do processo de ensino e aprendizagem em um âmbito diverso ao tradicional processo de ensino de design na academia. O trabalho reforça que os diversos saberes traduzidos e explicados de forma adequada são formas que possibilitam o exercício da multidisciplinaridade e a compreensão da complexidade do processo de design. Projeto PedagógicoSegundo o Projeto Pedagógico do Curso de Design (2011) "O curso de Design do EGR/CCE/UFSC foi pensado em uma estrutura organizacional livre entre as formações, na qual as disciplinas de Projeto devem ser as norteadoras da formação dos acadêmicos. As disciplinas de projeto não terão "vida" isolada e apenas serão cursadas em conjunto com mais três disciplinas em requisito paralelo (Figura. 1). Essas disciplinas de requisito paralelo darão sustentação ao projeto e seus três docentes serão os responsáveis pelo funcionamento, gerenciamento e atribuição de avaliação do projeto realizado pelo aluno, que deve conter informação de todas elas para um completo entendimento do curso".Segundo o Projeto Pedagógico os docentes das disciplinas de requisito paralelo e, por conseguinte docentes do projeto em que estão ligadas, devem estruturar seus conteúdos e cronograma para atingir o melhor resultado de interdisciplinaridade e aprendizado para o aluno, podendo organizar o tempo do sem...