El proceso intencional que se viene desarrollando en los últimos tiempos en la enseñanza universitaria cuenta con un referente fundamental, la guía docente, que debe estar en sintonía con los principios que orientan el proceso de convergencia europea y recoger la planificación de la enseñanza que realiza el profesorado para gestionar el aprendizaje del alumnado. Por eso, la planificación docente constituye un elemento de calidad, dado que para lograr un buen aprendizaje en el alumnado se requiere una buena guía del trabajo que tiene que desarrollar en cada materia. Sobre la base de este planteamiento, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo, basado en entrevistas al profesorado y focus group con informantes claves vinculados a la enseñanza universitaria, con el objetivo de valorar la utilidad de la guía docente como recurso didáctico. Los resultados pusieron de manifiesto que la guía docente es un instrumento básico en el modelo actual de la enseñanza universitaria. Sin embargo, tiene una función más administrativa que didáctica, ya que es un recurso que se utiliza para los procesos de acreditación de titulaciones y para informar al alumnado al inicio del curso de los aspectos claves de las asignaturas, pero no se integra en la dinámica diaria del proceso formativo como una guía del aprendizaje.

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Índice RESUMEN Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, uno de los recursos básicos de la enseñanza universitaria es la guía docente, en la que se estructuran los elementos básicos y se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada asignatura. La guía docente constituye para el profesorado una herramienta importante para estructurar el programa que pondrá en práctica en cada asignatura. Pero también es un documento de referencia fundamental para el alumnado, puesto que en la guía docente se incorpora información clave acerca de los elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada materia. Las valoraciones previas llevadas a cabo por el profesorado y alumnado de la ULL respecto al modelo de guía docente actual, ha sido el punto de partida para proponer, por parte del grupo de Innovación Docente GICA, el modelo de guía de enseñanza-aprendizaje (GEA). En este modelo, que se ajusta a la normativa de la enseñanza universitaria, se mantienen algunos apartados del modelo de guía docente actual, se eliminan otros no obligatorios y se incorporan nuevos apartados destinados a facilitar su integración en el proceso formativo, guiar al alumnado en su proceso de aprendizaje y contribuir a una mejor atención personalizada. PALABRAS CLAVE: Guía docente; planificación de la enseñanza; orientación al alumnado; guía de enseñanza-aprendizaje. ABSTRACTSince the introduction of the European Higher Education Area, one of the basic resources of university education is the teaching guide, in which the basic elements are structured and the teaching-learning process of each subject is planned. The teaching guide is an important tool for teachers to structure the program that will be put into practice in each subject. But it is also a fundamental reference document for students, since the teaching guide incorporates key information about the basic elements of the teaching-learning process of each subject. The previous evaluations carried out by the teachers and students of the ULL regarding the current teaching guide model, has been the starting point to propose, on the part of the GICA Teaching Innovation group, the teaching-learning guide model (GEA) . In this model, which conforms to the regulations of university education, some sections of the current teaching guide model are maintained, other non-compulsory ones are eliminated and new sections are incorporated to facilitate their integration in the training process, guide to the students in their learning process and contribute to a better personalized attention.

The relationship between engagement and the intention to drop out was the focus of this research. Following an empirical–analytical approach, a sample of 1,122 university students responded to a questionnaire designed to measure the engagement and the intention to drop out of school. The results confirmed that undergraduates who considered dropping out had lower scores on the engagement scale. These data are relevant for the adoption of preventive measures against academic dropouts.

Desde la obra de Schumpeter la iniciativa empresarial es considerada un motor fundamental del desarrollo, que impulsa la innovación, el empleo y la productividad. El espíritu emprendedor no es solo una consecuencia derivada de características personales sino, también, de las condiciones del entorno en el que se desarrolla la actividad económica. Las líneas de actuación pública, enmarcadas en las diferentes políticas económicas, pueden alentar la asunción de riesgos, eliminar impedimentos y barreras, y crear un entorno empresarial favorable. Las políticas de fomento al emprendimiento en Europa siguen un tratamiento transversal desde el enfoque de policy network y/o enfoque integrado de política económica, al recomendarse líneas de actuación diversas que afectan a diferentes áreas: financiación, políticas gubernamentales, programas de emprendimiento gubernamentales, educación emprendedora, I+D+i, infraestructuras, mercado interior, y normas culturales y sociales. Desde esta perspectiva, el objetivo de este trabajo es conocer la percepción de los expertos sobre dichas líneas de actuación y su influencia sobre la tasa de actividad empresarial, haciendo un análisis diferenciado por países de la Unión Europea y distinguiendo si pertenecen o no a la zona euro. Se utilizan datos del Global Entrepreneurship Monitor.