В данной статье авторы поднимают проблему достижения личностно развивающего эффекта военнопрофессионального образования. Основное внимание сосредоточено на наличии выявленного в ходе теоретического исследования противоречия между существующей необходимостью сферы военного образования в обосновании концептуальных оснований военно-профессионального воспитания, обучения и развития и отсутствием в социально-педагогическом и психолого-педагогическом дискурсе знания, позволяющего удовлетворить выявленную потребность на основе личностно ориентированного подхода. Значимость разрешения указанного противоречия, характерного для системы военнопрофессионального образования, определяется спецификой обучения и развития курсантов. В частности, важен учет не только потребностей государства и военной профессии, но и интересов самих курсантов, их потенциальных возможностей, что обусловливается социальным заказом и новыми задачами, стоящими перед Вооруженными силами Российской Федерации. В работе акцентируется внимание на специфике военно-профессионального образования и сложности реализации возложенных на него функций. Авторская гипотеза проведенного теоретического исследования предполагает, что реализация в учебно-воспитательном процессе военного вуза личностно ориентированного, аксиологического и акмеологического подходов с опорой на андрагогические принципы обучения позволяет повысить его личностно развивающий потенциал, создать условия для профессионально-творческого развития личности будущего военного специалиста посредством организации субъект-субъектного взаимодействия. Ключевые слова: профессиональное образование, личностное развитие, ценностные ориентиры.

Краснодарского высшего военного училища имени генерала армии С.М. Штеменко, Краснодар, Россия В статье рассмотрены особенности формирования морально-боевых качеств, особенности подготовки к несению службы в мирное и военное время. Моральные качества курсанта представляются как особая моральная направленность личности, присущие военнослужащему нравственные черты характера, а также мировоззрение идеалы и иные общественно полезные интересы, имеющиеся у него чувства долга, патриотизма, интернационализма, ненависти к внешним и внутренним врагам, самопожертвования, личной ответственности за свою Родину. Предпринята попытка исследовать морально-психологическую подготовку курсантов, изучить воспитание курсантов непосредственными и вышестоящими командирами

The article presents the results of a theoretical and experimental study of the problem of adaptive conflict of cadets of the first year of training in a military university and the pedagogical method of its solution. The issues of conflict regulation, including adaptation, are quite actively discussed in the psychological discourse in the military team, and they have not yet received sufficient coverage in the pedagogical one. At the same time, the complication of the structure of relations between medical personnel by military personnel actualizes the need to enrich and expand pedagogical knowledge in the military environment. The authors of the article focus on the mediation method, which allows you to build a trajectory of trust in the interaction between both students and trainees, as well as within these groups. Mediation as a pedagogical method is attractive because it provides an opportunity for a meaningful understanding of the concept of mediation in the process of resolving conflicts in the educational environment, and also allows you to build a trajectory of trust in the interaction between students and trainees, as well as between these groups. In a military university, mediation will allow preserving, on the one hand, the traditionalism of the educational and educational environment, and on the other, it will direct its vector to humanization. Special attention is paid to the definition of the conceptual foundations of mediation, as well as the methods by which the method of pedagogical mediation is implemented. According to the authors, the pedagogical method of mediation should solve not only the issue of reducing the terms of adaptation and professional development of future officers, but also resolve the contradiction that has developed in the system of modern military education between the desire to preserve the traditionalism of the educational and educational environment, and the demand of the modern educational space for humanization.