O presente trabalho busca, por meio de uma revisão bibliográfica, analisar as pesquisas referentes à perspectiva curricular da Abordagem Temática. Para isso, realizou-se um levantamento de teses e dissertações com foco em Abordagem Temática e por meio das publicações um olhar para dados concernentes aos anos, orientações e locais de publicação das pesquisas; classificou-se as pesquisas quanto sua natureza e foco e categorizou-se de acordo com seus objetivos e problemas. Os dados demonstram a crescente disseminação dessa proposta curricular, principalmente na região sul e sudeste do país. Além disso, evidenciam uma maior produção em trabalhos de natureza prática e com foco na formação de professores. As pesquisas puderam, a partir da Análise Textual Discursiva, ser agrupadas em 5 categorias: Compreensão de visões docentes; Influências para prática pedagógica; Desafios e potencialidades; Características teóricas ou metodológicas e Contribuições para o conhecimento, sendo a maior parte das produções relacionadas à essa última, que expressa as pesquisas que buscam as contribuições da Abordagem Temática para o conhecimento científico.

O presente trabalho tem por objetivo analisar como a Abordagem Temática (AT) vem sendo trabalhada nas práticas de sala de aula na área das Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) na Educação Básica, com um olhar para as modalidades utilizadas no seu desenvolvimento. Para isso, investigou-se 48 trabalhos de eventos da área (EREBIO, SNEF e EDEQ) que possuíam o termo “Abordagem Temática”. A análise ocorreu por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) e resultou em duas categorias: 1. Abordagem Temática e seus diferentes vieses e 2. Outros olhares para Abordagem Temática.  Os resultados demonstram na categoria 1, um número mais expressivo de práticas classificadas somente como AT e também como Abordagem Temática Freireana (ATF) em relação às práticas voltadas à Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e articulação ATF/CTS.  Também apontam para outras perspectivas que têm surgido, na categoria 2, como Projetos Temáticos (PT), Situação de Estudo (SE), Módulos Didáticos (MD) e Sequência Didática (SD).

A avaliação escolar, historicamente, é marcada pela lógica do controle técnico, baseada em mecanismos autoritários, por isso, romper com essa tradição é um desafio. Todavia, a perspectiva de reestruturação curricular da Abordagem Temática tem se apresentado como possibilidade para repensar a avaliação escolar, visto que é pautada em uma concepção de educação libertadora. Em articulação a essa perspectiva, os Três Momentos Pedagógicos vêm sendo utilizados nos contextos educativos e, neste sentido, este trabalho investiga de que maneira as teses e dissertações brasileiras vêm compreendendo e desenvolvendo seus processos avaliativos, baseados nos Três Momentos Pedagógicos articulados à Abordagem Temática.  Por meio de um processo de Análise Textual Discursiva, percebeu-se os Três Momentos Pedagógicos como uma possibilidade de avaliação, com características de uma avaliação emancipatória, pois é dialógica, problematizadora, crítica e possui função diagnóstica com o intuito de replanejamento da ação educativa. Além disso, evidenciou-se o potencial de avaliação processual que ocorre em todos os momentos do seu desenvolvimento, não estando reduzido ao último momento pedagógico.

This paper reports on finds of greenish, partially bluish and red glazed furnace fragments from 3rd millennium ВС copper smelting sites at Feinan and at Timna, Wadi Arabah which, due to their geographic location, could have been of significance for the production of glazes in Egypt (" Egyptian faience" '). The weathered glazes consist of Ca-Al- siliceous glass originally high in alkalis, the latter extracted by leaching over the millennia. The presently observed green color is due to minor concentrations of divalent copper; the color is considered to have been blue originally, with changes to green due to weathering processes. Glaze formation is the result of furnace-constructions using locally available calcareous sandstone, which during smelting reacted with potassium and additional calcium from charcoal ash and with copper from the ore. Comparable glazes have not yet been observed elsewhere at prehistoric smelting sites, probably due to inadequate composed raw materials. Experimental work was carried out to replicate the formation of glazes during copper smelting in order to prove technological relationships to glaze-manufacturing processes. The experimental results confirmed the archaeological evidence. Decisive points in common between glaze formation in copper smelting furnaces and " Egyptian faience" are a quartz-rich matrix and its chemical reaction with copper and alkali-salts at high temperatures. Major differences are high potassium concentrations in our samples while sodium was found to be a major constituent in "Egyptian faience ". Chronological problems are not yet sufficiently solved, since the earliest glazed beads predate the archaeometallurgical evidence discussed in this paper.

Este trabalho tem por objetivo apresentar e discutir novas possibilidades de espaço/tempo para formação deprofessores diante de um cenário mundial marcado pela pandemia da COVID-19. Apresentamos e analisamos odesenvolvimento de um projeto de extensão criado pela Representação Discente e demais colaboradores do Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde da Universidade Federal de Santa Maria. O projeto promoveu Ciclos Formativos Online para professores por meio da plataforma do YouTube através do qual foram realizadas 44 lives tratando de diferentes temas voltados para a educação. O canal do YouTube atingiu 3.804 inscritos e as lives ocorreram com a participação de 58 palestrantes de todas as regiões brasileiras. O desenvolvimento do projeto durante o momento vivenciado de distanciamento físico permitiu diálogos e reflexões teóricas e práticas entre educadores sobre diversos aspectos, contribuindo com processos de reflexão e formação docente. Além disso, a utilização de tecnologias digitais favoreceu uma maior acessibilidade e praticidade pelos sujeitos participantes de diferentes locais, superando a necessidade da presencialidade.