PST is a public educational sport policy of the Brazilian Federal Government for the promotion of educational sports by the Ministry of Sport (2003-2018) with the support of the Collaborating Teams. The purpose of this article is to describe who these teams were, how educational sport was thought of by them, and how these Collaborating Teams approached teachers of Physical Education who worked in educational sport centers (Core Coordinators). For description and analysis, we used the literature review with the subject of professional training, educational sport and Programa Segundo Tempo [Second Time Program] and we count on documental analysis by Bardin (2011). We have conclude that the Collaborating Teams show the possibility of intervening in the training of Core Coordinators throughout the country, and for that, these Teams were formed by trainers (university professors) who worked in the search for dialogue with the Coordinators of Sports Core. This dialogue has the potential to reinvent sport, from a traditional sport to an educational sport aiming to ensure the rights of children and adolescents to access sport and leisure in Brazil.

A partir da oficialização do decreto sobre a pandemia do novo Coronavírus divulgado pela OMS em março/2020, esta pesquisa vislumbrou analisar as primeiras consequências do distanciamento social no dia-a-dia de discentes da Universidade Estadual de Minas Gerias (UEMG), através de três grandes eixos: moradia; trabalho/renda e saúde/bem-estar. Para tanto, um questionário, tipo survey, foi elaborado com 42 questões. Percebeu-se uma precariedade crescente quanto à qualidade de vida e acesso aos aparatos eletrônicos, devido à crise socioeconômica engendrada pela pandemia, dos discentes e seus familiares. Foi perceptível uma nova conjuntura em termos espaciais e temporais na vida dos discentes, afetando o tempo de trabalho, o tempo livre e os lazeres. Conclui-se que, caso não haja uma ação efetiva do poder público, a desigualdade social do país tende a estender-se de súbito, com impactos agudos na dimensão do lazer.

Esse artigo investiga as práticas do futebol amador na cidade de Ibirité/ MG e a perspectivas do lazer sério, de acordo com as teorias do autor Robert Stebbins. Na cidade de Ibirité – MG, o futebol amador é representado pelas escolas de futebol das categorias de base, pelas equipes amadoras que disputam os campeonatos, ligas e copas da região, sendo a Divisão Especial de Ibirité. O lazer sério é composto por seis características que a definem, são elas: perseverança; carreira; esforço; benefícios duráveis; ethos único; e identificação. Como metodologia, utilizamos entrevistas semiestruturadas com um jogador de cada time da Divisão especial da cidade, somando 20 entrevistas. Estas foram transcritas e interpretados, fazendo correlações com os critérios estabelecidos por Robert A. Stebbins sobre a Perspectiva do lazer sério, e verificar se o futebol amador se encaixa neste contexto. Sobre a identificação do futebol amador na cidade de Ibirité – MG, concluímos que tal prática não pode ser inserida com evidência nas Perspectivas do lazer sério, segundo os relatos obtidos nas entrevistas.

Implementado em 2003 pelo Ministério do Esporte, o Programa Segundo Tempo (PST) é uma ação que têm se dedicado a formação profissional para o esporte educacional. Entre os diferentes modelos de formação ao longo do percurso dessa política, atualmente ela se organiza em uma Capacitação presencial e uma capacitação à distância (EaD) que tratam a temática de lazer entre seus conteúdos. A Capacitação EaD é o objeto de estudo deste artigo que visa contribuir para pesquisas de formação profissional de esporte e lazer. O objetivo geral é compreender a EaD do PST por seus esforços de produção e como o lazer está presente no curso. Como objetivos específicos: descrever e analisar os esforços da Capacitação EaD do PST para alcançar os Coordenadores de Núcleo (CNs); descrever e analisar como o lazer é trabalhado dentro da Capacitação EaD. Como metodologia usamos uma entrevista semiestruturada com a Gestora da Capacitação à distância do PST e a participação e conclusão no curso EaD. Concluímos que a gestão da EaD no PST produz esforços nomeados de políticos, tecnológicos e estruturais. Quanto ao lazer dentro da Capacitação EaD verificamos que ele é trabalhado em módulo próprio no ambiente da capacitação a partir de diferentes linguagens (vídeo-aula, slides, texto questões de início de debate no fórum e questões específicas no questionário de avaliação do conteúdo). Analisamos que essas repetições do lazer em diferentes formatos na EaD familiarizam os conteúdos pela estética da repetição. Contudo, essa estratégia não amplia sua potência comunicativa quando olhamos o lazer na relação entre os módulos de outros conteúdos.

Nesse artigo apresentamos análises do que crianças fazem como lazer, o que gostariam de fazer e não fazem como lazer, o que fazem como obrigação, bem como obstáculos para vivências do lazer. O estudo tem nível de confiança de 95%, com amostragem total de 2400 entrevistas, sendo 211 com crianças (7-10 anos) das cinco regiões brasileiras realizadas pela técnica de survey. No Brasil, o lazer se apresenta como direito social para as crianças fortalecendo a perspectiva internacional dos Direitos Humanos. As crianças brasileiras como obrigação apresentam a escola como resposta mais frequente seguida pelos afazeres domésticos. Quanto ao que fazem como lazer, os interesses físico-esportivos são atividades frequentes no fim de semana, e, durante a semana, apresentamos a necessidade de mais dados sobre infância e mídias de internet. Quanto às barreiras para viver o lazer, a falta de recurso financeiro e de tempo foram apontados como os grandes empecilhos.