Introducción. El estudio de la alexitimia en niños (especialmente en niños sanos), a diferencia de la población adulta, no ha sido estudiado ampliamente, a pesar de su estrecha relación con la salud y la calidad de vida. El objetivo de este estudio fue analizar por un lado, la relación entre la alexitimia infantil y la alexitimia de sus padres, y por otro lado, la relación entre la alexitimia infantil y la calidad de vida de los niños, así como establecer si esta relación está mediada por la alexitimia de los padres.Método. Se administraron cuestionarios de alexitmia y calidad de vida a niños de entre 8 y 12 años y un cuestionario de alexitmia a sus padres, padre o madre que fuera la principal figura de cuidados. Se utilizó un diseño correlacional transversal, con análisis descriptivos de las variables de interés, correlaciones de Pearson, T de Student, regresiones lineales, y análisis de mediación empleando análisis de regresión múltiple y el test de Sobel.Resultados. Los resultados indicaron una relación significativa en las dimensiones de alexitmia entre los niños y los padres (a excepción de la dimensión de pensamiento orientado hacia el exterior). La dificultad de los niños para identificar emociones y la dificultad para describir las emociones predicen todas las dimensiones de calidad de vida (excepto el bienestar físico). Los resultados indicaron además, que esta relación fue parcialmente mediada por la dificultad de los padres para describir las emociones de algunas de las dimensiones de calidad de vida de los niños.Conclusión. Estos hallazgos tienen importantes implicaciones prácticas con respecto a la planificación de programas educativos para niños. Específicamente, en un sistema educativo en el que se valora la adquisición de competencias, se deben incorporar estrategias de identificación y expresión emocional para mejorar la calidad de vida de los niños y prevenir los problemas derivados de la alexitimia en la población adulta.

El presente artículo tiene como objeto analizar la trayectoria educativa del alumnado sordo en España desde principios del siglo XX, en la que el papel de la lengua de signos como facilitador de la inclusión escolar toma cada vez más fuerza. Partimos de las necesidades comunicativo-lingüísticas de este alumnado justificando la importancia de la lengua oral y la lengua de signos. Comparamos los procesos de adquisición del lenguaje en contextos monolingües y bilingües. Después, describimos y valoramos el recorrido de los modelos educativos españoles para dar una respuesta educativa ajustada al alumnado sordo, señalando la presencia de ambas lenguas en cada uno. Destacamos las experiencias bilingües intermodales de la Comunidad de Madrid y hacemos referencia a proyectos semejantes de otras zonas del país. A modo de conclusión, se destaca el valor inclusivo de la lengua de signos y su utilidad para la actividad educativa, así como para el desarrollo social y emocional.

Este capítulo pretende guiar al estudiante en el recorrido de elaboración y defensa oral o virtual de su trabajo fin de máster, dotándolo de estrategias y pautas, con el propósito de que se vean aminoradas la incertidumbre, el estrés y la sensación de miedo ante el fracaso a la hora de enfrentarse a dicha tarea, por lo cual se abordan aspectos como gestionar emociones positivas que influyan en la calidad del producto final que se va a presentar y defender. En primer lugar, las autoras presentan el humor como herramienta protectora para superar la adversidad en el caso de la preparación y defensa del trabajo fin de máster. A continuación, se explica la importancia de la gestión para afrontar y superar los miedos y el estrés negativo, junto con la necesidad de potenciar, por el contrario, una actitud positiva que contribuya a una mejor búsqueda de resultados más satisfactorios a la hora de la preparación y defensa del trabajo fin de máster. En tercer lugar, se presentan recomendaciones para establecer un «plan emocional» para planificar y gestionar las emociones durante la elaboración y defensa del trabajo fin de máster. Finalmente, se presentan estrategias prácticas para la preparación emocional de la defensa.

No abstract