Este texto adota como temática central a pós-graduação no Brasil e tem como objetivo ampliar as discussões acerca das Políticas Educacionais para o ensino superior. Para tanto, utilizamos como fonte o documento/Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) de 2011 -2020 que é referência em termos de diretrizes e metas para a implementação das políticas públicas relacionadas à pós-graduação brasileira. Nesse período, houve a proposição de seis PNPGs e para entender as rupturas e permanências desses quase quarenta anos de plano, dividimos o texto em dois momentos: em um primeiro momento tratamos da implantação e consolidação da pós-graduação no Brasil, tomando como marco inicial 1966, quando da criação do primeiro programa de pós-graduação instalado na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, e, em um segundo momento, discutimos os Planos, dando ênfase aos seus objetivos em cada momento histórico. Dentre as rupturas e permanências podemos apontar que a ênfase do PNPG gira em torno da questão da expansão dos programas de pós-graduação e da capacitação docente. Só mais recentemente, é possível verificar um destaque para a questão da avaliação e da distribuição dos programas no território nacional, tendo em vista que essa expansão não aconteceu de maneira igualitária em todo o Brasil. Palavras-chave:Educação. Pós-Graduação. Avaliação. THE POST-GRADUATION IN BRAZIL AND THE NATIONAL POST-GRADUATE PLAN -PNPG (2011-2020): RUPTURES AND PERMANENCES _________________________________________________ ABSTRACTThis text adopts the central theme of post-graduation in Brazil and aims to broaden discussions about Educational Policies for higher education, for which we use as a source the National Postgraduate Plan (PNPG) of 2011-2020 that is a reference in terms of guidelines and goals for the implementation of public policies related to the Brazilian postgraduation. During this period, six PNPG were proposed, and in order to understand the ruptures and permanence of almost forty years of plan, we divided in the text into two moments: firstly, we deal with the implantation and consolidation of the postgraduate courses in Brazil, taking as a starting point 1966, when the first postgraduate program was set up at the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro; and in a second moment we discuss the Plans by emphasizing their goals in each historical moment. Among the ruptures and permanence, we can point out that the emphasis of the PNPG revolves around the expansion of the postgraduate programs and teacher education. Only recently has it been possible to verify the importance of the evaluation and distribution of programs, since this expansion did not happen equally in throughout Brazil.

Este texto tem por objetivo ampliar a discussão acerca do conceito de fontes e de sua utilização nos debates da história e historiografia da educação que se avolumaram nos últimos anos devido, sobretudo, ao aumento nos cursos de pós-graduação em educação. Entendemos fonte como a matéria-prima básica do trabalhado do historiador e para tanto justificamos a importância da preservação e organização da documentação referente à educação. Na história da educação durante algum tempo recorreu-se apenas às fontes oficiais escritas, com a expansão das investigações neste campo de pesquisa, o pesquisador foi também alargando seu conceito das fontes e seus usos. A discussão aqui proposta trata primeiramente do campo da história da educação e em um segundo momento se detém na discussão das fontes e a importância dos arquivos na preservação de documentos. Conclui apresentando o Laboratório de Ensino e Pesquisa em História da Educação - LEPHE como um espaço que se destina a conservação de documentos/arquivos e memória.

O presente artigo tem como objetivo tecer apontamentos e reflexões em torno da educação profissional em Maringá, cidade situada na região Norte do Paraná, a partir da pesquisa que teve como foco o olhar para a história e a memória institucional do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac). Neste sentido, analisaremos aspectos da identidade cultural desta instituição educativa e, para tanto, aborda-se o processo histórico de criação, institucionalização e consolidação da instituição, com a finalidade de compreender quais as motivações que possibilitaram sua criação e seu percurso no município, gerando a expansão da instituição no Estado do Paraná. A delimitação temporal abrange o período de 1955, ano que o Senac inicia suas atividades em Maringá e se estende até 1982, período em que a pesquisa ofereceu indícios de sua consolidação. O artigo busca contribuir com o campo de estudos e pesquisas sobre a história da educação, suas instituições educativas e, mais especificamente, para a preservação da história e da memória do Senac.

<p class="Resumo-Texto">A literatura infantil aparece como uma demanda da escola moderna, mas quando na história do país se pensou pela primeira vez, institucionalmente a literatura infantil? No Brasil, este debate acontece somente no Governo de Getúlio Vargas, com a criação da Comissão Nacional de Literatura Infantil (CNLI), em 1936, pelo ministro da Educação e Saúde, Gustavo Capanema. A CNLI legou um rico material para a pesquisa e produção acadêmica em diversas áreas do conhecimento. Como resultados preliminares temos que entre atas, paraceres, inventários etc, seis documentos notabilizam as concepções dos membros da comissão acerca da literatura infantil. Os pareceres revelam que apesar dos tempos, perdurava a desescolarização da literatura para a criança.</p>

Este artigo toma como objetivo realizar um levantamento das dissertações e teses que utilizam a imprensa como fonte e/ou objeto de análise no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPE) da Universidade Estadual de Maringá (UEM) no período compreendido entre 1993, ano de sua implantação, e 2018, últimas pesquisas localizadas. Este inventário procura dar visibilidade ao número crescente de pesquisas que têm utilizado a imprensa para investigar a História da Educação no norte do Paraná, atreladas ao movimento nacional do campo historiográfico. A coleta de dados foi realizada nos arquivos da instituição, por meio de catálogo impresso e também nos acervos digitais do site do Programa, totalizando 25 trabalhos acerca da temática imprensa, que foram divididos em grupos temáticos: jornais (5), revistas (13), boletins e almanaques (3) e intelectuais (4). Os trabalhos com jornais enfatizaram sua ação político-educativa e a produção e circulação de ideias acerca da escola; os que utilizaram revistas como fonte tratam de formação docente, práticas pedagógicas, ensino de história, imprensa espírita e negritude, e os que utilizaram boletins e almanaques ficaram circunscritos ao movimento eugenista, à representação do sertanejo e à formação de professores.