No abstract

Bilişim teknolojisinin okul eğitiminde kapsamlı bir şekilde kullanılmasıyla birlikte，TPAB (Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi) kuramsal çerçevesi, öğretmenlerin bilişim teknolojisini ders öğretimine entegre etme yeteneklerini incelemek, değerlendirmek ve ilerletmek için giderek artan sayıda araştırmacı tarafından benimsenmektedir. Ancak, şu ana kadar özellikle Çin Anakarasındaki Coğrafya öğretmenlerinin TPAB yeterliliklerini değerlendirmek için tasarlanmış bir ölçüm aracı olmamıştır. Bu çalışmada, hâlihazırda elde bulunan TPAB ölçüm aracını temel alarak ve 7 faktörlü TPAB modelini izleyerek, Çin Anakarasındaki lise Coğrafya öğretmenleri için bir ölçüm ölçeği geliştirmeye çalışmaktayız. Hedef öğretmenlere davet e-postaları gönderilmiş ve 9 Anakara ilinden toplamda 869 geçerli yanıt alınmıştır. Ölçeğin ve ayrıca 7 faktörü TPAB modelinin yakınsak geçerlik ve ayırıcı geçerliğini doğrulamak için toplanan veriler üzerinde doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularımızda da gösterildiği üzere, Çin Anakarasındaki lise Coğrafya öğretmenlerinin TPAB bilgi yapıları 7 faktörlü modelle uyum göstermektedir ve ölçülen 37 değişkenin faktör yüklemelerinin tamamı 0,57 ila 0,94 arasında dağılmakta ve her bir faktörün kompozit geçerlik değerleri de 0,87 ila 0,93 arasında dağılım göstermektedir. Bu da ölçeğin iyi bir yakınsak geçerliliğe sahip olduğunu göstermektedir. Yedi faktörün birbiriyle çiftlenmesi sonrasında, kısıtlı ve kısıtsız modeller arasındaki ki-kare değer farklarının tamamı anlamlı 0,05 düzeyine ulaşmaktadır ve bu da ölçeğin iyi ayırıcı geçerliliğe sahip olduğunu göstermektedir.

Purpose -This paper aims to present a picture of the past and the present status of the Distance Education College (DEC) of East China Normal University (ECNU). It describes what the DEC has achieved in each phase, and probes into some essential problems that the DEC has attempted to solve. Design/methodology/approach -This article provides a comprehensive description of the development of the DEC by following a case study method. Findings -The DEC goes through three stages. In the first phase, a teacher-focused policy and disciplined management are formed. In the second phase, a quality-first policy is emphasized, and two training modes are developed: the human-centered management mode and the trainee-oriented training mode. In the third phase, the DEC initiates further innovation and uses a new platform. Practical implications -ECNU has witnessed and participated in the development of modern distance education in China. It remains successful in developing distance education. The effort made by the DEC well showcases the overall development and growth of modern distance education in China. Originality/value -This article presents the development of the DEC and will help readers understand the developmental process of distance education colleges in China.