No abstract

No abstract

The career success of preschool teachers has been discussed to be important because it can be a precondition for the ability to provide a high-quality preschool education. Consequently, the identification of factors that can help explain individual differences in career success is a crucial research issue. Previous research covering various occupations indicates that the Big Five, internal locus of control (LOC), and occupational self-efficacy are good predictors of objective and subjective career success. However, there is a research gap on this topic in preschool teachers. This study examined whether the Big Five, LOC, and occupational self-efficacy could predict the career success of 560 preschool teachers in Germany. After controlling for other predictors, internal LOC corresponded with higher objective career success, but neuroticism and conscientiousness corresponded with lower subjective career success. Occupational self-efficacy corresponded with higher subjective career success. The findings are discussed with respect to practical conclusions. ARTICLE HISTORY

No abstract

Zusammenfassung. Zur Erhöhung der Effektivität von Sprachfördermaßnahmen in Kindertagesstätten spielen Weiterbildungen eine zentrale Rolle. Es ist jedoch noch wenig darüber bekannt, welche Art von Weiterbildungen die sprachliche Interaktionsqualität verbessern und welche als entscheidend für die sprachliche Entwicklung der Kinder angesehen werden können. In einer randomisierten experimentellen Prä-Post-Follow-up-Studie im Feld wurden zwei Weiterbildungsansätze verglichen. Zur Erfassung der Wirkungen wurde die Häufigkeit der eingesetzten komplexen Sprachförderstrategien von N = 50 pädagogischen Fachkräften niedrig-inferent über eine standardisierte Videobeobachtung erfasst. Varianzanalytische Auswertungen zeigen, dass diejenigen pädagogischen Fachkräfte, die mit dem inhaltlich und methodisch fokussierten Weiterbildungsansatz „Mit Kindern im Gespräch“ ( Kammermeyer, King, Goebel, Lämmerhirt, Leber, Metz et al., 2017 ) weitergebildet wurden, signifikant mehr komplexe Modellierungs- und Fragestrategien und signifikant mehr komplexe Strategien zur Konzeptentwicklung einsetzten als die Vergleichsgruppe mit dem etablierten Ansatz „Sprache – Schlüssel zur Welt“.