Цель. Статья посвящена исследованию адаптации студентов-иностранцев, а так же оценке эффективности программы психологического сопровождения студентов-иностранцев к учебному процессу в медицинском ВУЗе (на примере Астраханского ГМУ).Метод и методология проведения работы. Для оценки эффективности программы психологического сопровождения мы использовали комплекс психодиагностических средств, включающий методику определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге, методику диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко,) методика «уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова), методику «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан), тренинг, направленный на поиск антистрессовых стратегий, снятия эмоционального напряжения, формирования эмоциональной устойчивости, осознания собственных стереотипных деструктивных способов провокации стрессовых ситуаций, повышения самоуважения.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что проанализировав все результаты диагностики можно сделать вывод о том, что после реализации программы психологического сопровождения студентов-иностранцев, состоящего из диагностического, конструирующего и реализующего этапов, явилась положительная динамика изменений в эмоциональной, когнитивной, поведенческой компонентах личности студента. Овладение копинг-стратегиями повлияло на мотивационную направленность студентов-иностранцев, улучшило их общее психологическое состояние.Область применения результатов. Результаты могут применяться в последующих исследованиях по данной теме, апробированная программа психологического сопровождения может широко использоваться в учреждениях высшего образования не только медицинского профиля, но и других профессиональных направлений.

Цель. Статья посвящена исследованию психологических особенностей аутоагрессивного поведения у студентов медицинского ВУЗа, а так же разработке методических рекомендаций для психопрофилактических и психокоррекционных мер, предупреждающих возникновение у студентов аутоагрессивного поведения.Метод и методология проведения работы. Для оценки исследования психологических особенностей аутоагрессивного поведения у студентов мы использовали комплекс психодиагностических средств, включающий методику акцентуаций характера К. Леонгарда, методику по выявлению агрессивности и враждебности А. Басса и А. Дарки, методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга. В работе были использованы математико-статистические методы обработки данных, включающий U-критерий Манна-Уитни. Обработка данных производилась с использованием компьютерной программы Statistica Standart Version 20.0.Результаты. Были обследованы следующие группы студентов: группа студентов, совершивших аутоагрессивные попытки и студенты без признаков аутоагрессии. Был проведен сравнительный анализ между двумя группами по всем параметрам использованных психодиагностических методик и были зафиксированы статистически значимые различия между этими группами. Были разработаны и предложены средства и методы по поддержанию необходимого уровня психологической устойчивости молодых людей, что дополнит содержание психологической работы с ними в учебных и медико-социальных учреждениях и позволит усилить систему первичной психопрофилактики, которая ориентирована на уменьшение тенденций к проявлению аутоагрессивного поведения.Область применения результатов. Результаты могут применяться в дальнейших исследованиях по данной теме, так же результаты исследования могут быть использованы в лекционной и психопрофилактической работе в образовательных учреждениях.

Аннотация: в обзорной статье рассмотрены феномен агрессии и агрессивного поведения у студентов. В статье раскрывается значение гендерного фактора в формировании агрессивного поведения. В данный момент, существует множество концепций девиантного поведения, одна из форм которых, классифицирует действия как агрессию и агрессивное поведение. Под агрес-сией, в каких бы формах она не проявлялась бы, понимается особый способ поведения, который направлен на причинение ущерба другим живым существам, имеющим все основания для избегания данного обращения. Другое мнение специалистов, исследующих эту область, предполагает, что проявления агрессивных действий могут быть обращены на себя, поэтому дан-ное явление называют аутоагрессия. Необходимость понимания психологических причин агрессии и агрессивного поведения, раскрытие условий, механизмов, способов ее предотвращения детерминирует актуальность настоящего исследования и мо-жет позволить рекомендовать для педагогов, психологов, социальных работников, работников правоохранительных органов, родителей студентов. Гендерный подход предоставляет возможность использовать те схемы анализа и механизмы коррекции девиантного поведения студентов, в основе которых лежат сформированные в результате биологических и социальных воз-действий индивидуально-психологические различия, дифференцированные по полу, учет которых необходим в профилакти-ческой работе с девиантными личностями. Ключевые слова: гендер, девиантное поведение, агрессия, аутоагрессия, конфликт, вербальная агрессия, физическая агрес-сия.Гендерный аспект агрессии и агрессивного поведе-ния стали предметом научных исследований относи-тельно недавно. До настоящего времени в зарубежной и отечественной психологической науке были накоп-лены многочисленный материал об особенностях про-явлений агрессивного поведения мужчин и женщин. Но в отечественных исследованиях за последние года ведущее внимание сосредоточено на изучении агрес-сивности у детей и подростков, в то время как гендер-ные особенности агрессии юношества остается мало изученной областью. Последствия человеческой агрес-сивности бывают столь деструктивны, что эта про-блема давно уже стала одной из центральных в психо-логии (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, А. Маслоу, А. Бандура, Дж. Доллард, JI. Берковиц, А. Басс и др.).Одним из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в пове-дении.Отклоняющееся поведение -поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данных обществом поведенческих норм. Синоним по-нятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение». Одной из форм девиантного поведения -это агрессия. В нашей статье мы рассмот-рим гендерные особенности девиантного поведения у студентов.Л. Бендер, говорит об агрессии как тенденции при-ближения к объекту или удаления от него, а Ф. Алан описывает ее как внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним силам.А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в ре-зультате которой другой организм ...

No abstract

В статье описаны исследования синдрома эмоционального выгорания и тревожности педагогов и медицинских работников. Выборку исследования составили преподаватели Астраханского государственного медицинского университета в количестве 26 человек и средний медицинский персонал учреждения здравоохранения «Медико-санитарная часть» в количестве 23 человек (г. Астрахань). Были применены следующие психодиагностические методики: 1) методика диагностики уровня эмоционального выгорания. (В.В. Бойко); 2) методика «шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) (в росс. адаптации Ю.Л. Ханина). Статический анализ данных осуществлялся с помощью U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок, пакета прикладных программ Статистика 10.0. В ходе исследования установлено, что педагоги в значительной степени тревожны, чем медицинские работники. Выявлено, что у педагогов сформирован синдром эмоционального выгорания, у среднего медицинского персонала диагностирована вторая стадия эмоционального выгорания (фаза резистентности). Были зафиксированы следующие доминирующие симптомы в фазе «истощение» у педагогов: «симптом эмоционального дефицита» и «симптом эмоциональной отстраненности». Доминирующими симптомами эмоционального выгорания у медицинских работников были: «неадекватное выборочное эмоциональное реагирование» и «расширение сферы экономии эмоций». Полученные данные могут быть использованы психологами, работающие в системах здравоохранения и образования при составлении программ психологического сопровождения в целях улучшения психологического здоровья педагогов и медицинского персонала. The article describes the studies of the syndrome of emotional burnout and anxiety of teachers and medical workers. The sample of the study consisted of 26 teachers of the Astrakhan State Medical University and 23 nursing staff of the “Medical-Sanitary Unit” health care institution (Astrakhan). The following psychodiagnostic techniques were used: 1) a technique for diagnosing the level of emotional burnout. (V.V. Boyko); 2) methodology "scale of anxiety" Ch.B. Spielberger (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) (in Russian adaptation by Yu.L. Khanin). Static data analysis was performed using the Mann-Whitney U-test for independent samples, the Statistics 10.0 application package. The study found that educators are significantly more anxious than healthcare professionals. It was revealed that the teachers developed a syndrome of emotional burnout, the second stage of emotional burnout (the phase of resistance) was diagnosed for nurses. The following dominant symptoms were recorded in the "exhaustion" phase among teachers: "a symptom of emotional deficiency" and "a symptom of emotional detachment". The dominant symptoms of burnout in health care workers were: "inadequate selective emotional response" and "expansion of the sphere of saving emotions." The data obtained can be used by psychologists working in the health care and education systems when drawing up psychological support programs in order to improve the psychological health of teachers and medical personnel