Resumo Pretende-se, no presente artigo, demonstrar que, nos livros para crianças, a relação dialogal e a fusão intersemiótica entre as linguagens verbal e icónica potenciam a instauração de uma atmosfera poética imprescindível na formação estético-literária da criança pré-leitora, que, no processo hermenêutico de apropriação e construção de sentidos, sozinha ou pela mão do adulto-mediador, se assume como um ser cognoscente e cocriador do universo textual, encetando um percurso enunciativo de intensa cooperação interpretativa. Pretende-se igualmente problematizar o lugar dos livros no jardim de infância e o seu contributo para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criança em idade pré-escolar, atribuindo pedagogicamente ao adulto-mediador um papel determinante nesse processo de construção do ser em crescimento nomeadamente através do recurso ao livro de qualidade estética e literária.

1. No respeito pela inteligência e pela sensibilidade da criança, cada vez mais a literatura infantil contemporânea declina temas tradicionalmente considerados tabu, como é o caso da morte, através da criação de universos efabulatórios e pictóricos de grande qualidade estético-literária, onde o tema é sujeito a abordagens multifacetadas. Nesse sentido, pretende-se, neste artigo, perceber de que forma se aborda o tema da morte em três álbuns para crianças, dando particular atenção à articulação intersemiótica entre texto e imagens. Palavras-chave: Morte. Avós. Literatura Infantil.ABSTRACT -Grandparents Death in Children's Literature: an analysis of three picture books. Respecting the intelligence and sensitivity of the child, increasingly contemporary children's literature declines subjects traditionally considered taboo, such as death, through the creation of literary and visual universes with high aesthetic quality, where death is the subject of plural approaches. Thus, it is our purpose, in this article, to understand how text and images coexist and intersect themselves in three children's picture books having the death as the nuclear subject.

Com o presente artigo, defende-se que a Educação Literária deve ter início o mais cedo possível na vida da criança porque é a partir desse contacto privilegiado e sistemático com o livro de qualidade estética e literária que se estabelecerão os alicerces de uma eficaz formação do leitor competente e crítico. As abordagens educativas e pedagógico-didáticas realizadas quer por educadores de infância quer por professores do ensino básico pautar-se-á, naturalmente, pela exploração de aspetos estruturais, discursivo-estilísticos e narratológicos que permitirão à criança desenvolver a sua capacidade inferencial e o seu pensamento crítico. Assim, e em resultado da dinamização de oficinas de caráter formativo sobre Educação Literária junto de educadores e professores, e tendo como suporte metodológico a análise qualitativa de relatórios elaborados nesse âmbito, pretende-se repensar as estratégias de promoção da Educação Literária desde a primeira infância, pelos efeitos duradouros que ela poderá acarretar na formação leitora dos mais novos.

Analisa comparativamente dois diários ficcionais para a juventude, publicados em Portugal durante os anos 90 do século XX, Diário de Sofia & Cª (aos 15 anos), de Luísa Ducla Soares, e Diário Secreto de Camila, de Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada, enfatizando os mecanismos textuais e narrativos de o sujeito enunciativo se construir literariamente, num processo descontínuo e fragmentário em que o registo íntimo e confessional tem como propósito convocar o potencial leitor adolescente e juvenil para a leitura sensível das obras.

O desenvolvimento emocional da criança é um dos fatores decisivos para a construção da sua identidade, pelo que quanto mais a criança conseguir identificar e distinguir emoções, exteriorizá-las e regulá-las, mais facilmente se transformará num indivíduo equilibrado e com boa capacidade relacional. O educador de infância deve para isso auxiliar as crianças na construção desse processo identitário e de relação com a alteridade, devendo promover atividades adequadas e estimulantes que proporcionem o seu desenvolvimento emocional. Nesse sentido, pretende-se, na presente comunicação, dar conta de um projeto de investigação-ação, implementado em contexto pré-escolar, e que teve como recurso pedagógico privilegiado o livro de qualidade estética e literária. Os resultados obtidos permitir-nos-ão retirar ilações sobre o projeto implementado e o contributo imediato que o mesmo implicou em termos do desenvolvimento holístico da criança.