des sciences de l'éducation Équipe PACES (Pratiques professionnelles et apprentissages en contextes d'enseignement spécialisé et d'intégration scolaire) Résumé :Si la collaboration entre parents et professionnels est considérée comme un principe indispensable à la scolarisation d'élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers, la manière dont elle se décline effectivement reste une question vive. Cette contribution rend compte des premiers résultats d'une recherche plus large visant à saisir le point de vue des parents sur la collaboration qu'ils expérimentent avec les différents professionnels impliqués dans le projet de scolarisation en classe ordinaire de leur enfant. Elle rend compte plus spécifiquement d'une étude menée auprès de 10 familles. Les entretiens menés ont permis de dégager leur point de vue sur la diversité des professionnels avec lesquels ils doivent collaborer, sur ce qui fait obstacle à la collaboration, ce qui la facilite, ainsi que les compétences qui émergent de leurs expériences. Mots-clés :Collaboration parents-professionnels -Intégration scolaire -Obstacles et facilitateurs à la collaboration -Partenariat -Rencontres parents-professionnels. Parent-Professional Collaboration in a so-called Inclusive School Context through the Prism of Parental Experiences: from the Difficulties encountered to the Possibilities of ActionSummary: Parents-professionals partnership is seen as a core principle for the education of students with special educational needs. But how this partnership is actually experienced by parents remains a salient issue. This contribution reports the first results of a larger research, which aims to understand how parents conceive and experience the collaboration with the various professionals involved in their child's integration in a regular classroom. Results concern data gathered with 10 families, and focus on parent's perceptions related to the professional network they have to collaborate with, obstacles and facilitators to collaboration, as well as parent's skills emerging from their experiences.

La possibilité offerte aux enfants dyslexiques de contourner ou surmonter leurs difficultés en langage écrit grâce à l’utilisation d’outils informatiques suscite depuis quelques années beaucoup d’espoir, mais aussi bon nombre d’interrogations. La mise en place de cette aide dans le cadre des classes ordinaires comme son usage au quotidien rencontre de multiples obstacles et plusieurs types de contraintes qui peuvent mettre en péril le projet de l’enfant, s’ils ne sont pas pris en compte. Nous allons essayer de comprendre comment le recours à l’informatique par les élèves dyslexiques, dans le cadre d’une scolarisation dans le second degré et dans la perspective d’une compensation des troubles du langage écrit, est étroitement dépendant d’une réflexion d’ordre technologique qui ne peut faire l’impasse de la singularité de l’utilisateur du matériel ni de son contexte d’utilisation.

Le recours en classe à l’ordinateur et à certains logiciels d’aide à la lecture et à l’écriture par des adolescents présentant des troubles du langage écrit est de plus en plus plébiscité. En effet, ces aides technologiques attribuées à titre compensatoire portent l’espoir d’un accès facilité au langage écrit par ces élèves. Toutefois, une enquête de terrain conduite auprès de multiples acteurs mobilisés dans le soutien aux apprentissages des adolescents qui en font usage en classe montre que l’introduction de ces outils dans des situations d’apprentissage confronte les enseignants à de nouveaux dilemmes tant didactiques que pédagogiques. Au cœur de ces situations durant lesquelles l’appui technologique est sollicité, ce sont les champs d’expertise des enseignants, leurs habitudes professionnelles, leur bien-fondé ainsi que les mesures d’adaptation des enseignements qui sont finalement réinterrogés.

La loi du 11 février 2005 et la Convention relative aux droits des personnes handicapées (ONU, 2006) promeuvent une scolarisation inclusive pour tous les enfants et adolescents en situation de handicap. Si les statistiques montrent un accroissement du nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés en France, d’autres travaux font état de difficultés persistantes. Prenant appui sur les récits biographiques de quatre jeunes personnes en situation de handicap relatifs à leurs parcours scolaire et d’insertion professionnelle, l’article met en lumière à la fois les étapes de ces itinéraires, les ressources et obstacles communément mentionnés ainsi qu’un élément-clé pour chacun des parcours servant de fil conducteur au récit. Si la voix des expert.e.s de l’intérieur est peu prise en compte dans les recherches qui s’intéressent à la scolarisation des enfants en situation de handicap, leur apport est pourtant indispensable pour comprendre et agir en faveur d’une société plus inclusive.

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