Çalışmanın amacı, ergenlerin narsisizm düzeylerini belirlemektir. Araştırma tarama modelindedir. Araştırma, Kayseri İli merkez ilçelerinde öğrenim 21 ortaöğretim okullarındaki 1058 lise öğrencisinin katılımı ile gerçekleşmiştir. Öğrencilerin kişisel bilgilerini öğrenmek için kişisel bilgi formu, narsistik hayranlık ve rekabet özelliklerini değerlendirmek için “Narsistik Hayranlık ve Rekabet Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Araştırmada kullanılan ölçeğe ilişkin geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmış olup; elde edilen verilerin analizinde, “yüzde”, “frekans”, “bağımsız örneklemler için t testi”, “tek yönlü varyans analizi (Anova)” ve “Tukey testi (HSD)” analizlerinden yararlanılmıştır. Erkek öğrencilerin hayranlık, büyüklenme, cazibe, değersizleştirme algıları kız öğrencilere göre daha yüksektir. 9.sınıf öğrencilerinin rekabet, saldırganlık ve üstünlük algıları ise 12.sınıf öğrencilerine göre daha olumsuzdur. Anne ve babanın öğrenim durumu değişkenleri öğrencilerin narsistik hayranlık ve rekabet algıları üzerinde anlamlı farklılığa neden olmamıştır. Sosyoekonomik durumu çok iyi olan öğrencilerin narsistik hayranlık ve rekabet, değersizleştirme, saldırganlık, rekabet, cazibe, büyüklenme ve hayranlık algıları sosyoekonomik düzeyi çok kötü olan öğrencilere göre daha yüksek düzeydedir. Ulaşılan sonuçlara bağlı olarak öğrencilerin narsistik hayranlık ve rekabet düzeylerinin optimum düzeyde kalmasına yönelik öneriler sunulmuştur.

No abstract

Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin politik becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Bu araştırmada betimleyici araştırma desenlerinden ilişkisel tarama yöntemi benimsenmiştir. Bu araştırmanın katılımcıları tabakalı örneklem yöntemi ile belirlenen, Kayseri ilinde farklı ilçelerde ortaokul ve liselerde görev yapan 235 okul yöneticisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Politik Beceri Envanteri (PBE) kullanılmıştır. PBE'nin "sosyal zekâ", "kişilerarası etki", "ilişki ağı kurma" ve "samimi görünme" olmak üzere dört alt boyutu bulunmaktadır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda, okul müdürlerinin politik beceri düzeyleri yüksek düzeyde tespit edilmiştir. Bu doğrultuda, en yüksek puan samimi görünme alt boyutunda gerçekleşirken, en düşük puan ise sosyal zeka alt boyutunda hesaplanmıştır. Ayrıca araştırmada 50 yaş ve üzeri okul yöneticilerinin 20-35 yaş aralığındaki okul yöneticilerine göre samimi görünme boyutunda daha yüksek puanlar elde ettikleri tespit edilmiştir. Analizler sonucu elde edilen diğer bir sonuç ise okul müdürleri ilişki ağı kurma ve samimi görünme boyutlarında müdür yardımcılarından daha yüksek skor elde etmişlerdir. 20 yıl ve üzeri mesleki kıdemi olan okul yöneticilerinin sosyal zeka puanları diğer gruplardan daha yüksek düzeyde hesaplanmıştır. Bu araştırmanın bulgularından hareketle, okul yöneticilerinin yöneticilik düzeylerinin arttıkça ve tecrübe düzeylerinin yükseldikçe, çevreyi tanıma, uygun tepkiler geliştirme, uyum sağlama, sosyal rolleri daha kolay benimsemeleri olasılıklarının da yüksek olacağı ileri sürülebilir. Ayrıca yöneticilerin yönetici kıdem süresinin yükselmesi, onların diğer kişileri daha kolay anlayabilme, etkili ilişki kurabilme, daha dışadönük ve sosyal olabilme özelliklerinin geliştiğinin bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Araştırma çeşitli önerilerle sonlanmaktadır.

Çalışmanın amacı, öğretmenlerin iş yaşamı kalitesi ile okulun örgütsel değer algıları arasındaki ilişkiyi saptamak ve bazı değişkenlere göre incelemektir. Araştırmanın desenleri korelasyon ve taramadır. Araştırma, Kayseri İli Kocasinan, Melikgazi ve Talas merkez ilçelerindeki ortaöğretim ve ilköğretim kurumlarındaki 568 öğretmenin katılımı ile gerçekleşmiştir. Öğretmenlerin iş yaşamı kalitesini belirlemek için "İş Yaşamı Kalitesi Ölçeği" ve okulun örgütsel değerlerini belirlemek için "Değerlere Göre Yönetim Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde, tanımlayıcı ve parametrik fark analizlerinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda, öğretmenler iş yaşamı kalite algılarına göre en fazla sosyal bütünleşme, güvenli ve sağlıklı çalışma koşulları; en az uygun ve adil karşılık, sosyal sorumluluk ve demokratik ortam boyutlarına sahiptir. Öğretmenler okulların örgütsel değeri olarak en fazla dürüstlük, insana saygı, adalet; en az dindarlık değerini benimsemişlerdir. İş yaşamı kalitesi ile okulun örgütsel değerleri arasında orta düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu bulunmuştur. Erkek öğretmenler kadın öğretmenlere göre demokratik ortam, güvenli ve sağlıklı çalışma koşulları ve uygun adil karşılık düzeyini daha yüksek; sınıf öğretmenleri branş öğretmenlerine göre iş gören kapasitesinin geliştirilmesi, güvenli ve sağlıklı çalışma koşulları, sosyal sorumluluk ve sosyal bütünleşmeyi daha yüksek bulmuştur. İlkokul öğretmenlerinin toplam yaşam alanı ve iş gören kapasitesinin geliştirilmesine yönelik algıları Anadolu lisesinde görev yapan öğretmenlere göre daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.