The article describes and analyses the Russian educational paradigms in the context of their historical shifts in relation to the objectives, content of education, representatives of major educational concepts and pedagogical technologies. Two historically developed in Russia educational paradigms are considered: traditional and humanistic. Analyzed traditional pedagogical concepts and pedagogical models of contemporary humanistic paradigm of Russian education: student-oriented, competence-based, subjective-personal, personal-oriented network and sense-activity. Presented the goals, objectives, content, benefits and drawbacks of the existing and further developed by the Russian scientists pedagogical concepts of the XX-XXI centuries. Traced and justified the historical transition from traditional to humanistic educational paradigm. The necessity of the consideration and integration of traditional methods and technologies of Russian education that have proven efficiency in the formation of conceptual-cognitive thinking necessary for student-centered development, education and training of the individual is shown. As a result of the the content-historical analysis, the article presents positive aspects and shortcomings of traditional knowledge-centered paradigm and outlines the main difficulties of the implementation of modern humanistic educational paradigm within the framework of existing educational models. The authors came to the conclusion about the necessity of harmonization of technologies, concepts, and assessment of results according to the tenets of the two main (traditional and humanistic) historical Russian educational paradigms.

Аннотация. В статье рассматриваются основные условия, которые необходимо создать в высшем техническом учебном заведении для формирования успешной профессиональной самореализации к будущей профессиональной деятельности в транспортных организациях в качестве инженеров путей сообщения. Особое внимание авторами уделяет многоаспектности и многогранности учебного процесса и созданию необходимой образовательной среды для успешного обучения инженера путей сообщения. В статье отмечается важность роли информационного и учебно-CITISE http://ma123.ru ЦИТИСЭ №2 (24) 2020

Аннотация. В статье рассматривается понятие «профессиональная самореализация студента», его сущность, место и роль в профессиональной деятельности будущего инженера путей сообщения с точки зрения педагогического сопровождения. Целью данной научной работы стало определение эффективных форм педагогического сопровождения профессиональной самореализации студента железнодорожного вуза. Основы профессиональной самореализации обучающихся закладываются во время обучения в железнодорожном вузе, как и основы профессионализма. Авторами выявлены педагогические закономерности и принципы, которые являются определяющими для профессиональной самореализации студента. Представлена опытно-экспериментальная работа по определению оптимальных условий педагогического сопровождения профессиональной самореализации студента железнодорожного вуза. В ходе исследования авторы пришли к выводу, что профессиональная самореализация обучающихся состоится в том случае, если будет осуществляться целенаправленное и системно-организованное педагогическое сопровождение образовательного процесса. Результаты проведенного анализа позволяют авторам рассматривать педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студента железнодорожного вуза как совокупность педагогических условий по организации взаимодействия студентов и преподавателей в образовательной среде железнодорожного вуза, которое направленно на самореализацию студентов в профессиональной сфере. Ключевые слова: педагогическое сопровождение; самореализация; самореализация студента; профессиональная самореализация студента; профессиональное образование.

No abstract