Несмотря на то, что термин большие данные-BigData введен недавно, он стремительно внедряется в современной образовательной системе. В статье рассмотрено внедрение больших данных в школьную практику как новой формы современных оценочных технологий. Дан анализ современного состояния использования больших данных и результатов анализа внешней и внутренней информационной среды для оценки качества образования. На основе технологий больших данных можно улучшить и упростить принципы оценки качества образовательной среды. Для обработки и хранения информации о качестве образовательной среды с использованием больших данных требуется большой объем дисковой памяти. При правильном подходе с помощью цифровых технологий больших данных может упроститься процесс отслеживания отметок обучающихся и выявления проблемных зон обучения. Оперативно реагировать на любые изменения процесса обучения возможно, получая и анализируя данные на автоматизированном уровне, что позволяет достигнуть гибкости, масштабируемости, доступности, безопасности, конфиденциальности и простоты использования учебной информации. Возможности BigData пока еще не используются в достаточной степени для совершенствования качества образовательной деятельности. Однако стремительное развитие цифровых технологий может сделать BigData эффективным инструментом в оценке качества образования. Ключевые слова: образование, образовательная система, большие данные, BigData, информационное пространство.

УДК 372.853 РАЗВИТИЕ ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ АНАЛИЗЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Гвозденко Ю.В., Ищенко А.А., Пилипенко А.В.Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия (344000, г. Ростов-на-Дону пл. Гагарина 1) Gvozdenko9606@gmail.com Цель статьи заключается в выявлении психолого-педагогических условий формирования дизайнерского мышления у школьников. В статье рассматриваются особенности формирования дизайн-мышления в образовательном процессе школьников и дается анализ результатов использования данной концепции. Описываются особенности концепции дизайн-мышления при применении на практике обучения: это проявление стабильной активности и инициативности, гибкость мышления и оригинальность. Раскрывается понятие дизайнерского мышления и способы его развития в современном процессе обучения. Систематизированы основные этапы и стадии дизайн-мышления. Рассматриваются уровни мышления, которые можно выделить при реализации основных характеристик дизайн-мышления. К ним относится стихийное мышление (неуправляемое), элементарное и системное. Кроме того, в статье представлены действия, благодаря которым происходит переход с одного уровня мышления на другой. Рассматривается процесс формирование творческого мышления школьников и проявление творческих особенностей их интеллекта. Особое внимание в статье уделяется специализированным тестам П. Торренса, которые направлены на развитие творческих способностей обучающихся, а также выявление творческого потенциала при решении нестандартных задач. Тесты представлены разными блоками, которые отвечают за различную степень креативности при поиске нестандартных решений. Кроме того, в данном исследовании выявлены основные функции дизайн-мышления и их влияние на результаты учебных достижений. Ключевые слова: дизайн-мышление, оценка, учебные достижения, творчество, тест, уровень подготовленности