Résumé L’article propose une réflexion sur l’intégration scolaire en Italie, trente ans après la première loi donnant à tous les enfants la possibilité d’être scolarisé en école ordinaire. Il met en lumière les aspects problématiques qui perdurent, les innovations qu’elle a engendrées, les directions de recherche qu’elle suscite. À partir de l’analyse de la structure modulaire de formation des enseignants, mise en place depuis 1999, sont mises notamment en évidence l’importance de l’implication de tous les acteurs dans le processus d’intégration et la nécessité qu’ils aient une vision globale du système qui, par-delà l’école, concerne la société tout entière.

Pour les personnes porteuses de déficience intellectuelle, l’accès à une vie sexuelle épanouissante et autodéterminée est l’objet de multiples entraves : manque d’information et/ou d’éducation à la sexualité, inaccessibilité des dispositifs dédiés à la santé sexuelle , risques accrus d’abus etc. Ces constats nous ont conduit à concevoir et à construire avec elles et pour elles un programme de formation qui leur soit accessible et qui les conduisent à devenir elles-mêmes formatrices de leurs pairs. Nous exposons ici les fondements et les modalités de travail retenues tout au long de l’élaboration et de la réalisation du programme, nous présentons quelques éléments originaux issus de la créativité des participants et discutons les modifications concernant leur réseau social et l’apparition de capabilités supplémentaires en matière de participation et de reconnaissance sociales apparues à l’issue de cette expérience.

Si les conceptions majeures de l’éducation et les théories sur lesquelles elles se fondent sont enseignées tant à l’université que dans les instituts de formation de travailleurs sociaux, constituant par là même un fond culturel commun aux praticiens, les usages qu’ils en font restent bien souvent dans l’ombre en sorte que la question se pose de la place des idées dans l’exercice professionnel quotidien des acteurs engagés sur les terrains de l’éducation Tenter de la cerner constitue, nous semble-t-il, un préalable à la réflexion relative aux contenus des enseignements, tant universitaires que professionnels, dont bénéficient les cohortes des futurs travailleurs sociaux. Pour objectiver ces usages des savoirs, nous mettrons en travail les concepts de compréhension et de socialisation tels que développés par Max Weber en faisant l’hypothèse que les élaborations théoriques mises en oeuvre par les éducateurs se situent sur une trajectoire qui, selon les nécessités pragmatiques, varie de l’explication à la compréhension et que leur scientificité importe moins que leur potentiel d’inspiration. Nous nous appuierons sur l’enquête auprès d’éducateurs en charge, en internat, d’adolescents coutumiers des passages à l’acte violent et placés en établissement par un magistrat pour enfant. En effet, être confronté, concrètement, à la violence en situation professionnelle est une épreuve qui mobilise toutes les ressources. Construire, avec des adolescents difficiles, un chemin d’éducation, impose de tenter de comprendre les causes de la violence et d’inventer des stratégies susceptibles de la déjouer ou de la circonvenir. Nous postulons que l’activité de théorisation est particulièrement mobilisée dans ces situations emblématiques de la difficulté d’éduquer. Nous soumettrons à l’analyse le discours des éducateurs à propos de la violence.

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