No abstract

There is a great deal of research focusing on foreign language anxiety (FLA). Though it is widely conceived as an obvious factor in foreign language learning, yet there are many inconsistent conclusions. Therefore, the purpose of this study is to summarize the most relevant information and research findings on FLA causes and consequences from the very beginning of its study in 1970s up to the present day.

The current study aims to fill the gap in the current literature by focusing on the wide scale of nonnative English as a Foreign Language (EFL) teachers' perceptions and opinions in the specific context of a post-Communist country. It focuses on the link between five demographic variables (age, the length of English language study, English teaching experience, stay in English-speaking countries, and the intensity of communication with English native speakers) of Slovak EFL teachers and their English speaking anxiety (ESA) and English speaking quality (ESQ). The teachers' self-perceived causes, consequences, factors, and needs concerning their ESA were also detected. Data were collected by both qualitative methods (questionnaire and interview) and quantitative methods (scale and test). The correlation analyses revealed a negative relationship between most variables and teachers' anxiety and a positive relationship between their age and anxiety. Both qualitative and quantitative results reflect the specifics of teaching EFL in a post-Communist country.

Systém praxe sa sústreďuje na viaceré zložky súvisiace s odbornou kvalifikáciou absolventa. Je to prax v kultúrnej inštitúcii, neziskovej organizácii, občianskom združení, štátnej správe, grantovej agentúre, cestovnej agentúre, či prekladateľskej firme, ktorá pracuje s klientmi rôznych kultúr a vyžaduje komunikáciu v anglickom jazyku. Všetky zložky praxe zahŕňajú pozorovanie i praktické vykonávanie príslušnej činnosti.

Проблема и цель. Фонетический метод обычно применяется для формирования у носителей языка логической связи между фонемами и графемами. Поскольку в английском языке данное соотношение считается довольно трудным для обучающихся, не являющихся носителями данного языка, фонетический метод может играть важную роль на занятиях английским языком как иностранным. Фонетический метод является довольно новым в словацком образовательном пространстве, поэтому авторами была предпринята попытка выявить уровень осведомленности о данном методе и определить частотность его применения среди учителей английского языка в Словакии. Методология. В исследовании приняли участия 92 словацких преподавателя английского языка. В исследовании использовались методы анкетирования и полуструктурированного интервью. Результаты. В ходе исследования было установлено, что только половина преподавателей осведомлена о фонетическом методе и менее четверти опрошенных учителей применяют его на своих занятиях. Заключение. Фонетические правила (правила чтения) могут более эффективно помочь лицам, изучающим английский язык как иностранный, в овладении произношением и орфографией данного языка. Более подробная информация о данном методе должна быть включена в учебные планы педагогических учебных заведений и курсов повышения квалификации учителей иностранных языков. Ключевые слова: фонетический метод; произношение; орфография; учителя иностранного языка. *Исследование финансировалось Агентством по научным грантам Министерства образования, науки, исследований и спорта словацкой Республики (VEGA 1/0062/17). Сорадова Даниеладокторант факультета педагогики английского языка, педагогический факультет, университет Константина философа в Нитре, Словакия.