2018 Sosyal Bilgiler Öğretim Programının Değerlendirilmesi

Abstract

Evaluation of the 2018 Social Studies Curriculum Cemil ÖZTÜRK 2 , Tuğba KAFADAR 3 ÖZ: Araştırmada 2018 yılında yürürlüğe giren sosyal bilgiler dersi öğretim programı değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada veriler doküman incelemesi ile toplanmıştır. Ulaşılan veriler içerik analizi yöntemine tabi tutulmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre; sosyal bilgiler dersi öğretim programı dersin kendisine ait ayrı bir perspektif ve amaçlara sahip değildir. İçerik kısmında, değer ve beceri eğitimi programda ayrı bir ders veya konu alanı olarak değil tüm derslerle bütünleşik olarak verilmektedir. Programın öğrenme öğretme sürecinde ise; harmonik, çokdisiplinli, genelden özele, somuttan soyuta, basitten karmaşığa, bütünsel, öğrenci merkezli, öğrenme alanlarına dayalı, değer ve yetkinlikler temelli, bilgi, beceri ve davranış kazandırmayı hedefli bir yaklaşım benimsendiği ifade edilebilir. Ancak programda hangi ölçme değerlendirme yöntem ve tekniklerinin kullanılacağına dair açıklamalar bulunmamaktadır.

2010 Ve 2018 Ortaöğreti̇m Di̇n Kültürü Ve Ahlak Bi̇lgi̇si̇ Öğreti̇m Programlarinin Değerler Eği̇ti̇mi̇ Yaklaşimlari Açisindan İncelenmesi̇

“…Bu durum bir perspektif yokluğu olarak adlandırılabilir. Alan yazında temel eğitim kademesindeki farklı derslerin öğretim programlarında da benzer bir perspektif yokluğundan söz edilmiştir (Öztürk & Kafadar, 2020). Bununla beraber 2010 ODKAB öğretim programında değer gerçekleştirme/geliştirme yaklaşımlarının; 2018 ODKAB öğretim programında ise karma/bütüncül yaklaşımların izlerinin yoğunlukta ya da belirgin olduğu söylenebilir.…”

Öğrenci Gözünden: Sosyal Bilgiler Dersini Ben Anlatsaydım

“…Alan yazın incelendiğinde; sosyal bilgiler dersi ile ilgili hatırı sayılır çalışmanın olduğu görülmektedir. Bu çalışmaların büyük çoğunluğu, sosyal bilgiler dersinin programının değerlendirmesini (Aykaç, 2007;Öztürk ve Kafadar, 2020) ve öğretmen görüşlerine göre sosyal bilgiler dersinin sorunlarını (Çelik ve Katılmış, 2010;Kuş ve Çelikkaya, 2010;Gömleksiz, Öner ve Özpolat, 2011;Memişoğlu ve Köylü, 2015;Gönenç ve Açıkalın, 2017) ve öğretimini (İskender, 2007;Şeker ve Yılmaz, 2011;Akpınar ve Kaymakçı 2012;Turan ve İbret, 2019) incelemiştir. Alandaki çalışmaların bir kısmının ise öğrenci görüşlerine dayalı olarak sosyal bilgiler dersinin öğretimine ve derse yönelik tutumlara (Akengin ve Demirsoy, 2011;Ocak ve Didin, 2018, Çakar ve Öner (2007 odaklandığı görülmektedir.…”

2024 sosyal bilgiler dersi öğretim programının 2005, 2015 ve 2018 programlarıyla karşılaştırılmalı analizi

“…Sosyal bilgiler dersinin yaşantı tabanlı bilgiler içeren dinamik eğitim sürecinden oluşması, bilim teknoloji dünyasında meydana gelen gelişmeler ve toplumların ideal bireyleri yetiştirme amacı taşıması öğretim programının gelişim sürecini doğrudan ya da dolaylı yollardan etkilemektedir (Ütkür Güllühan, & Bekiroğlu, 2022, s. 789). Öğretim programlarının devamlı farklı açılardan değerlendirmeye tabi tutulması, program geliştiriciler için bir yol gösterici olacağı düşünülmektedir (Önlen, Tatan & İbret, 2020, s. 4) (Akpınar & Bilgili, 2018, Çiydem & Kaymakcı, 2023Çopur & Seyhan, 2022;Esemen, 2020;Gültekin & Burak, 2019;Karadeniz, Eker & Burunsuz, 2015;Ocak & Kocaman, 2021;Öztürk & Kafadar, 2020;Şen, 2019;Turan & Karasu Avcı, 2018), farklı açılardan karşılaştırıldığı (Akpınar & Kaymakcı, 2012 Demir & Oğuz Haçat, 2018;Kalaycı & Baysal, 2020;Korkmaz & Uygur, 2021;Mutluer, 2013;Tonga & Erdoğan, 2022;Önlen, Tatan & İbret, 2020;Yalçın & Akhan, 2019;Yıldırım & Çalışkan, 2017;Yıldırım & Çalışkan, 2022;Yıldırım & Çetin, 2022), diğer derslerin öğretim programıyla birlikte değerlendirildiği (Başıbüyük & Pala, 2023;Turan & Koç, 2021), ülkeler arası kıyaslamaların yapıldığı (Kafadar, Öztürk & Katılmış, 2018;Özkaral, 2019;Şeker, 2014;Ütkür Güllühan, & Bekiroğlu, 2022), ders kitapları boyutunda bakıldığı (Demir & Özyurt, 2021;Erbaş, 2023;Karacan, 2018)…”