A aprendizagem na educação infantil através do lúdico

Abstract

O presente trabalho analisar a importância do lúdico na educação infantil e sua importância no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa retrata o lúdico e a caracterização do docente, por meio da perspectiva educacional, trazendo conceitos sobre seu papel sob a visão de diferentes autores. Para isso utilizou-se a abordagem qualitativa descritiva, por meio de uma pesquisa bibliográfica. Concluir-se que é preciso que o docente permita que através de jogos e brincadeira as crianças demonstre suas necessidades e habilidades, e aprendam os mais diversos aspectos do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginaria, enfatizando que jogos e brincadeiras são essenciais para o desenvolvimento da criança. Neste contexto ressalta-se que o ensino é construído pela criança e o docente que cria situações que gera confiança para que a criança construa seu próprio conhecimento. Assim, a criança aprende enquanto brinca e ocorre à descoberta de si mesmo e do outro, além de desenvolver e construir sua realidade, tanto pessoal quanto social, por meio das brincadeiras, registrando sua capacidade social com o auxílio principalmente do docente. Portanto, é preciso que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre os mais diversos aspectos do conhecimento, porque o brincar é importante e influência o seu desenvolvimento.

Cultura popular en los grafitos parietales pompeyanos: los grafitos eróticos y amatorios

“…Los grafitos podían servir para mofarse, para provocar o expresar diferentes instintos primarios. En este sentido, todos los grafitos presentados en estas páginas son un claro ejemplo que evidencia la construcción del vínculo amoroso y sexual experimentado tanto por hombres como por mujeres 48 .…”

A formação continuada em serviço de professores de um Município do Triângulo Mineiro

“…Devemos lembrar que muitos professores têm dois cargos ou dobra de turno, seja no município, no estado, ou até mesmo em outra função e que, quando retornam para fazer a formação continuada em serviço, o que geralmente acontece no meio de semana no período noturno, encontram-se exaustos, com pouca capacidade de assimilação dos conteúdos ou do que é dito nos encontros. Exemplo disso é a pesquisa de Feitosa;Mendes Júnior;Carvalho (2010), que analisa o porquê de o professor da rede pública não participar da formação continuada, cuja conclusão é de que este fato ocorre devido "[...] à sobrecarga de trabalho, stress da profissão, baixa remuneração, desvalorização do profissional da educação, condições precárias de trabalho, como ainda o descaso político em oferecer uma educação pública de qualidade e prioritária, entre outros fatores" (Feitosa;Mendes Júnior;Carvalho, 2010, p. 10).…”