A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading

Hargrave, Anne C; Sénéchal, Monique

doi:10.1016/s0885-2006(99)00038-1

Cited by 558 publications

(455 citation statements)

References 17 publications

Supporting

Mentioning

371

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…De semenea, datorită faptului că limbajul mimico-gestual implică atât o componentă motorie, cât și una vizuală, copiii care sunt expuși de timpuriu la acesta, vor avea o mai bună retenție a cuvintelor noi (Hargrave, et al, 2000), aceasta contribuind la învățarea cititului (Briant, 2006). Un studiu realizat de Namy et al (2000) arată faptul că gesturile pe care părinții le folosesc în timpul lecturilor sunt un bun predictor al gesturilor pe care le vor folosi copiii în comunicare.…”

Section: Aspecte Teoreticeunclassified

The impact of symbolic sign language on bilingual simultaneous language acquisition

Sylvander¹

2018

RRTTLC

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Aspecte Teoreticeunclassified

The impact of symbolic sign language on bilingual simultaneous language acquisition

Sylvander¹

2018

RRTTLC

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…3-4 yaş alt sosyo ekonomik düzeydeki çocuklarla çalıştıkları çalışma sonucunda çocukların dil gelişimlerinde paylaşımlı kitap okumanın etkili olduğu vurgulamışlardır. Hargrave ve Sénéchal (2000) ifade edici dil gelişimleri zayıf olan çocuklarla yaptıkları çalışma sonucunda düzenli paylaşımlı kitap okumanın çocukların kelime dağarcıklarını arttırdıklarını belirtmişlerdir. Akoğlu ve diğerleri (2014) 4-5 yaş korunmaya muhtaç çocuklarla birlikte yürüttükleri çalışma sonucunda etkileşimli kitap okumanın çocukların alıcı ve ifade edici dil gelişimlerinde etkili olduğu bulmuşlardır.…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

Views of Mothers Regarding Interactive Book-Reading Process to Their Children

Bıçakçı

Aral

2017

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada 46-62 ay aralığında olan çocukların annelerinin etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlamıştır. Araştırmada nitel desen kullanılmıştır. Araştırmaya okul öncesi eğitim kurumuna devam eden, 46-62 ay aralığında olan çocuklar ve anneleri katılmıştır. Çalışmada annelerin çocuklarına etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek için "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Anneler ile ilk görüşmeler yapıldıktan sonra çalışmaya gönüllü olarak katılan annelere üç oturumdan oluşan seminer verilmiştir. Bu seminerin birinci oturumunda çocukların gelişim özellikleri ve gelişimini destekleme konusunda bilgiler örneklerle sunulmuş, daha sonra kitabın çocuğun gelişimi üzerindeki etkileri, çocuklara uygun resimli kitapların özellikleri ve çocuklara kitap seçerken dikkat edilmesi gereken noktalar, kitapların özellikleri ve çocuklara etkileşimli kitap okuma teknikleri hakkında bilgiler verilmiş olup, seminerin ikinci ve üçüncü oturumlarında etkileşimli kitap okuma teknikleri kitaplar üzerinden uygulamalı olarak ele alınmıştır. Seminerin ardından anneler çocuklarına haftada üç kitap olacak şekilde toplam dokuz hafta 27 öykü kitabını okumuşlardır. Her bir kitap okunduktan sonra anneler her bir kitap için Öykü Kitabı Bilgi Formunu doldurmuştur. Dokuz haftalık etkileşimli kitap okuma süreci sonrasında yeniden anneler ile görüşmeler yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar incelendiğinde ikinci görüşmenin sonuçlarının etkileşimli kitap okuma sürecinin çocukların gelişimlerine ve annelerin etkileşimli kitap okuma becerilerine yansıdığı dikkati çekmektedir.

show abstract

“…In this study, we tested whether book reading would enhance the vocabulary of children with language delays (Hargrave & Sénéchal, 2000). The 36 children who participated were on average 4 years of age, but their spoken vocabulary was 13 months behind their chronological age.…”

Section: Study 4: a Book Reading Intervention For Children With Langumentioning

confidence: 99%

Reading Books to Young Children: What It does and doesn`t do.

Sénéchal¹

2006

L1 Educational Studies in Language and Literature

View full text Add to dashboard Cite

Abstract:The present report is an overview of six studies that share a common theme: What is the contribution of shared reading to child outcomes. The first three studies are experimental in nature and show that the number of times as well as the manner in which the adult reads to the child will affect children's acquisition of comprehension and spoken vocabulary. The fourth study is an intervention with children who have poor vocabulary skills. The findings revealed that care givers can enhance children's spoken vocabulary by reading books to them in an interactive manner, but that simply reading in their customary fashion may not promote vocabulary acquisition. Finally, the last two studies are correlation in nature. They provide converging evidence that shared reading predicts children's vocabulary, and that, children's vocabulary is a robust predictor of reading comprehension. These latter studies also show the limits of shared reading because parent reports of shared reading did not predict children's early literacy skills or word reading at the end of grade 1.

show abstract

A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading

Cited by 558 publications

References 17 publications

The impact of symbolic sign language on bilingual simultaneous language acquisition

The impact of symbolic sign language on bilingual simultaneous language acquisition

Views of Mothers Regarding Interactive Book-Reading Process to Their Children

Reading Books to Young Children: What It does and doesn`t do.

Contact Info

Product

Resources

About