A Case Study of the Guiding Principles for Collaborative Approaches to Evaluation in a Developmental Evaluation Context

Abstract

Recently, Shulha, Whitmore, Cousins, Gilbert, and al Hudib (2015) proposed a set of evidence-based principles to guide collaboration. Our research undertakes a case study approach to explore these principles in a developmental evaluation context. Data were collected at two points in an 18-month period where an evaluation group collaborated with the program team from a national organization. This article explores the contributions of selected collaborative approaches to evaluation principles as they are applied in a developmental evaluation. The article concludes with a reflection on the implications for collaboration in theory and practice of developmental contexts. Also identified are the practical insights for implementing the principles in evaluation practice.Récemment, Shulha, Whitmore, Cousins, Gilbert et al Hudib (2015) ont proposé un ensemble de principes pour guider les pratiques collaboratives. Par une étude de cas nous explorons ces principes dans un contexte d’évaluation développementale. Des données ont été recueillies à deux moments au cours d’une période de 18 mois, lors d’une collaboration entre un groupe d’évaluateurs et l’équipe d’un programme d’une organisation nationale. L’article explore les contributions de certaines approches collaboratives au respect de ces principes dans le cadre de l’évaluation développementale. L’article propose une réflexion sur les implications théoriques et pratiques de la collaboration dans ces contextes. Nous identifions également des moyens pour implanter ces principes dans la pratique évaluative.

Evaluación de la docencia universitaria. Tendencias y tensiones fundamentales

“…Su relevancia y uso se discutió desde la complejidad misma de estos procesos a través de una entrevista realizada por Yan (2017) investigador la Universidad de Queen en Canadá a Shulha, quien tiene una vasta trayectoria en el tema. Desde la experiencia de Shulha, se destaca una concepción teórica y práctica de la evaluación que revaloriza los procesos de participación, el papel de la reflexividad, confianza entre evaluadores y evaluados, la sistematización del proceso en las áreas específicas de desempeño, con retroalimentación inmediata y basada en la evidencia científica como lo manifestaron en Searle et al (2016) de la Universidad de Toronto, Canadá. Ello impregna un carácter investigativo a la gestión de este proceso para su éxito.…”

“…En ese sentido, Escudero (2019) de la Universidad de Zaragoza enfatiza en incluir en la evaluación docente a varios agentes implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los autores españoles expresan que, los resultados constituyen fuente de reflexión, retroalimentación e innovación de la formación profesional, aspectos esenciales de la gestión del propio docente y de la institución declarados ya por Searle et al (2016).…”

“…Del predominio de un proceso unilateral protagonizado por los estudiantes a uno participativo de la comunidad educativa. El esfuerzo por evaluar al docente de forma certera atravesó el límite restringido de maximizar el uso de la evaluación por el estudiante, para relevar el enfoque participativo del propio docente, los pares y otros sujetos de la comunidad educativa en un proceso de reflexión colaborativa sobre la práctica docente y su retroalimentación en el contexto del diálogo académico de toda la comunidad educativa (Searle et al, 2016;Yan;. Esta tendencia evidenciada no solo en estudios realizados en universidades canadienses muestra dos retos importantes: el primero, la gestión administrativa en función de lograr coherencia en la colaboración de cada participante.…”

Evaluación docente y desarrollo profesional universitario: Una revisión basada en los participantes, las dimensiones y los métodos

“…Es una opción validada para la construcción de saberes didácticos desde el diálogo compartido entre homólogos, la discusión profesional que articule identidades académicas y saberes profesionales para atender la complejidad de la práctica profesional que contribuya al crecimiento (Hawes & Troncoso, 2006). Las contribuciones documentan mucho más el proceso de reflexión colaborativa sobre la práctica docente y su retroalimentación en el contexto del diálogo académico de toda la comunidad educativa como esencialmente válido no solo para el desarrollo profesional del docente, sino también para alcanzar un desarrollo organizacional caracterizado por la renovación (Garbanzo-Vargas, 2016;Searle et al, 2016;Yan, 2017). Independiente a los argumentos expuestos sobre la valía de la investigación vinculada a la práctica de la enseñanza, la investigación está altamente apreciada por los propios docentes, resultados que atribuimos a las fuertes presiones que reciben por publicar resultados de impacto en el área del conocimiento de la cual son especialistas.…”

L’évaluation évolutive, de la théorie à la pratique : perspectives de praticiens québécois

“…Si cette culture n' est pas présente au départ, le rôle de l'ÉÉ sera davantage centré sur le renforcement de ces capacités évaluatives. D'autres auteurs suggèrent que ce renforcement est notamment rendu possible par l'accom pagnement et le coaching (Searle, Merchant, Chalas et Yan Lam, 2017). Dans des organisations où il n'y a pas de culture évaluative, le rôle externe de l'ÉÉ permet d'avoir un certain recul pour poser les bonnes questions et fournir un soutien et un accompagnement dans le changement.…”