A coerção em sala de aula: decorrências de seu uso pelo professor na produção do fracasso escolar

Abstract

ResumoO presente trabalho relata o resultado de um conjunto de observações diretas realizadas em três turmas do ensino fundamental de uma escola da rede pública. O objetivo principal foi estudar o comportamento de coerção dos professores em relação a alunos com história de fracasso escolar e alunos sem esse histórico. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo. Os resultados obtidos confirmam a utilização diferenciada da coerção com alunos com história de fracasso escolar. Por outro lado, a estimulação positiva favorece os alunos sem história de fracasso escolar. Foi verificado, também, que a coerção é utilizada indiscriminadamente tanto com comportamentos acadêmicos, como em relação aos não-acadêmicos. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos com e sem história de fracasso escolar e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos.Palavras-chave: fracasso escolar; coerção em sala de aula; interação professor-aluno. AbstractThe coercion in the classroom: effects of teachers' use causing school failureThe present study describes the direct observation conducted in three classes of a public elementary school. The main goal was to study the coercion behavior administered by teachers in their relationships with students who have failed school and who have not The data were collected through the direct behavior observation inside the classroom, having the categories report per time interval. The findings confirm the use of differentiated coercion with students who have failed school. On the other hand, the positive stimuli benefit the students that have not failed school. It was also found that the coercion is used both with academic and non-academic behavior. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both groups of students, and its effects on the academic and non-academic behaviors are discussed.Keywords: school failure; coercion in the classroom; teacher-student interaction.A discussão sobre o papel da escola está em pauta há décadas, porém a relação pedagógica observada no cotidiano escolar não tem evoluído para uma práxis que realmente corresponda a essa reflexão (Gadotti, 1983;Dolzan, 1998;Hostins, 2000). O discurso inovador de uma revolução educacional é veiculado por diversos profissionais, pesquisadores e estudiosos da educação (entre eles Giovani, 1998;Marin, 1998;Medrano, 2001) que indicam as contradições, os conflitos, a análise da realidade social e individual do educando no âmbito reprodutivo das teorias, não rompendo, em sua maioria, com o sistema de uma sociedade de classes.O fracasso escolar vem sendo analisado, em muitas pesquisas e relatos, com uma diversidade de métodos e abordagens teóricas (Machado, 1984;Gil, 1990). Mesmo assim, os índices continuam, à revelia de grande número de propostas de intervenção. Entre as tentativas de compreender o fenômeno do fracasso esc...

Rendimento escolar de alunos da área rural em escola urbana

“…Há vários problemas de aprendizagem encontrados dentro das escolas e estima-se que de 10 a 20% destes sejam exclusivos dos sujeitos e 80 a 90% te-nham a causa do fracasso escolar ligados a questões culturais, sociais e políticas que regem a instituição escolar 25 . Nestes aspectos deve ser considerada também a postura/atitude do professor na produção do fracasso ou do sucesso escolar 26,27 .…”

Repercussões do trabalho no aproveitamento escolar de crianças e adolescentes: retrato de uma realidade

“…Há vários problemas de aprendizagem encontrados dentro das escolas e estima-se que de 10 a 20% destes sejam exclusivos dos alunos e 80 a 90% tenham a causa do fracasso escolar ligados a questões culturais, sociais e políticas que regem a instituição escolar (WEISS, 1994). Nestes aspectos deve ser considerada também a postura/atitude do professor na produção do fracasso ou do sucesso escolar (MARTINI, 2002;VIECILI, 2002).…”

O fracasso na escola

“…A bipolarização do processo ensino-aprendizagem formalizou uma ligação de mão-única em termos do conhecer, do professor como o polo que domina um conjunto de informações cientificamente validadas, para para para para para o estudante, que tem somente o conhecimento do sensocomum. Três considerações podem ser feitas quanto a esse trânsito unilateral: a) O desempoderamento -a falta de voz -do estudante em relação à apropriação do conhecimento científico, reforçada também pelo viés coercitivo que tantas vezes marca a prática pedagógica (Viecili e Medeiros, 2002); b) a concepção epistemológica de que o conhecimento científico pode ser restrito a um «feixe» de informações referentes aos atributos portados pelos diferentes objetos do conhecimento, que abriu caminho para o surgimento de práticas pedagógicas centradas na mesmidade de métodos e recursos instrucionais; e c) mesmidade que só se manteve porque apoiada na concepção de indiferenciação -assim, de não-identidade -do aparato cognitivo do estudante e, obviamente, desse em si.…”