A comprehensive competence-based approach in curriculum development

“…De façon plus spécifique, nous avons exploité le modèle de l'approche par compétences intégrée APCi [7,8] , qui fait référence à la fois à une approche analytique et à une approche située de la compétence. L'usage du terme macrocapacité a été précisée dans les plus récents dévelop-pements de ce modèle [9,10] , postérieurement à l'élaboration du présent RCi de kinésithérapie, pour mieux rendre compte de « l'exigence qu'il y a de rendre explicite, à des fins didactiques et pédago-giques, le fait qu'une compétence comporte à la fois une dimension analytique -décontextualisée -et une dimension située -contextualisée -; en consé-quence, ce modèle réserve [désormais] le terme de compétence pour désigner la mobilisation combinatoire des différentes ressources en situations et suggère que le terme de capacité, au sens générique, devrait seul être utilisé lorsque l'on se réfère exclusivement à la dimension analytique, d'où la proposition de nommer macro-capacité ce que [les premières versions du modèles de l'APCi ou] d'autres modèles nomment compétence alors qu'ils ne désignent pourtant, sous ce vocable, hors contexte, qu'une capacité ou macro-capacité en développement.…”

Section: Cadre Conceptuel Et Méthodologie De Référenceunclassified

Réforme des études de kinésithérapie dans deux hautes écoles belges. Construction d’un référentiel de compétences intégré en kinésithérapie,

Loon¹,

Peeters²,

Wardavoir

et al. 2013

Pédagogie Médicale

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Résumé -Contexte et objectif : En Belgique, les études de kinésithérapie de niveau master sont dispensées, soit en Hautes écoles soit à l'Université, les deux cursus permettant un accès identique à la profession de kinésithérapeute. Confrontées à la nécessité d'envisager une réforme de l'enseignement de la kinésithérapie, ces deux institutions ont entrepris en 2008 d'élaborer un référentiel de compétences intégré commun. La présente contribution rapporte le processus et le résultat du travail d'élaboration de ce référentiel. Méthodes : Les principes d'une ingénierie de projet et d'une ingénierie des compétences ont été développés pour favoriser une démarche participative et représentative des lieux d'exercices professionnels ; plusieurs groupes d'acteurs ont été constitués, parmi lesquels deux groupes de validation, interne et externe. Le processus s'est notamment appuyé sur le cadre conceptuel de la didactique professionnelle. Résultats : Le référentiel de compétences intégré élaboré comporte : un cadre de références en kinésithérapie ; un cadre de référence pédagogique ; la définition des compétences et des capacités, assortie de critères et d'indicateurs (rubriques) ; une liste des critères de qualité ; les familles de situations professionnelles identifiées ; l'objectif continué Abstract -Context and objective: In Belgium, master-level physiotherapy studies are both taught in higher education colleges or universities and provide equal access to the physiotherapy profession at the end of curriculums. In 2008, faced with the need to consider a reform of physiotherapy teaching, the two institutions began work on developing a common integrated competency framework. This paper reports on the process and results of the development of an integrated competency framework. Methods: Principles of both project and competency engineering were implemented to promote a participatory and representative approach of professional practice settings; several stakeholder groups were set up, including two internal and external validation groups. The process was based on the conceptual framework of professional didactics. Results: The integrated competency structure includes the following: a professional physiotherapy framework; an educational framework; the definition of competencies and abilities, with criteria and indicators (headings); a quality criteria list; the clusters of recognized situations; the final integrative goal; a summary of the process and methodology; a glossary; a list of participants involved in the development of the competency framework; a bibliography. Conclusion: The development of the integrated competency framework provided an opportunity to initiate a process that challenges numerous physiotherapy curriculum issues, including the educational, identity and institutional aspects. CONCEPTS ET INNOVATIONS

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“…(APCi) [3,4] , le RC intégré a valeur de cadre conceptuel de référence du curriculum, tandis que le référentiel de formation et le référentiel d'évaluation en constituent les déclinaisons opérationnelles. Dans ces conditions, il apparaît nécessaire de clarifier comment l'organisation d'un RC est pensée au regard de cadres théoriques et méthodologiques, la visée sous-jacente étant celle de la planification et de l'évaluation des programmes d'études en santé.…”

Section: Contexteunclassified

“…C'est notamment le cas des modèles les plus intégra-teurs développés dans ce cadre, tel que celui de l'APCi [3,4] , dont les repères terminologiques spéci-fiques sont rappelés dans le tableau I, qui pourraient dès lors faciliter l'intégration raison/émotion dans une perspective pédagogique ; en l'occurrence, il s'agirait d'articuler de façon particulière des savoirs relatifs à ces deux champs en référence au concept de compé-tence.…”

Section: Problématiqueunclassified

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Intégration du concept d’intelligence émotionnelle à la logique de l’approche pédagogique par compétences dans les curriculums de formation en santé

et al. 2012

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Résumé -Contexte et problématique : L'évolution récente des programmes d'études amène à considérer l'approche par compétences comme un nouveau cadre de référence en éducation, qui tente de dépasser certaines limites de la pédagogie par objectifs. C'est dans ce contexte que l'intégration du concept d'intelligence émotionnelle (IE) à la logique de l'approche pédagogique par compétences dans les curriculums de formation en santé est interrogée. Objectifs : 1/ Réexa-miner de façon critique plusieurs référentiels de compétences (RC) revendiquant une prise en compte du champ de l'IE et dégager quelques principes directeurs visant à les reformuler de façon plus explicite et plus précise en termes de compétences émotionnelles (CE) visées, au regard des apports récents de la psychologie des émotions ; 2/ Vérifier corollairement si la mise en correspondance analytique d'une taxonomie des CE en émergence et du cadre général de l'approche par compétences intégrée (APCi) apporte des données qui contribuent à consolider réciproquement leurs validités de construit respectives. Abstract -Context and issue:Recent developments in educational programs introduced a new concept framework in education, that of the competence-based approach. The framework challenges the limits of the objective-based approach in pedagogy. This paper discusses integrating the emotional intelligence concept in the reasoning of the competence-based approach in health training curriculums. Objectives: 1) To critically assess a number of comptency frameworks (CF) that claim to take into account the field of emotional intelligence and to develop a number of basic guidelines in order to more clearly and specifically reframe them in terms of emotional competence (EC) in accordance with recent developments in the psychology of emotions; 2) To verify if the analytic mapping of an emerging taxonomy of EC and a general framework of an integrated competence-based approach (ICBA) provides data that mutually consolidate the construct validity. Methods: An interpretative and comprehensive qualitative approach based on content analysis of preexisting data was used. Material was made up of four SRC stemming from a methodical and systematical planning of health professional training. The interpretative analysis and thematic categorization of the SRC content was based on an analytical grid that drew on relevant and specific scientific literature. Results: The fields and taxonomical levels of emotional competence are well documented in general, but they are sometimes over-or under-represented according to the various CF. In addition some statements are unclear. The temporary taxonomy of the EC provides an adequate categorization of EC detailed in the four CF. There is consistency between the temporary taxonomy of EC and the APCi, which mutually validate each other. Conclusion:The temporary taxonomy of the EC allows the adequate categorization of EC explicited in the four CF. There is a real concordance between the temporary taxonomy of EC and ICBA which trends to validat...

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A comprehensive competence-based approach in curriculum development

Cited by 5 publications

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CanMEDS and other “competency and outcome-based approaches” in medical education: clarifying the ongoing ambiguity

CanMEDS and other “competency and outcome-based approaches” in medical education: clarifying the ongoing ambiguity

Réforme des études de kinésithérapie dans deux hautes écoles belges. Construction d’un référentiel de compétences intégré en kinésithérapie,

Intégration du concept d’intelligence émotionnelle à la logique de l’approche pédagogique par compétences dans les curriculums de formation en santé

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