A Construção Curricular Coletiva Na Formação De Professores Da Educação Especial

Abstract

Em tempos de assunção do paradigma da inclusão como norteador das práticas educativas, a formação do professor tem sido problematizada. Um dos desafios quando se pensa a proposição de uma formação de professores é a construção de um currículo de formação que atenda à heterogeneidade profissional. Este trabalho teve por objetivo acompanhar a elaboração do currículo de um curso de formação de professores na perspectiva inclusiva e seus efeitos, à luz da pesquisa-ação colaborativo-crítica. Referenciou-se os procedimentos realizados neste estudo pela Pesquisa-ação colaborativo-crítica. O grupo de sujeitos da pesquisa foi composto por 22 professoras das redes públicas estadual de Sergipe e municipal de um município da Grande Aracaju, entre professores da sala comum e do atendimento educacional especializado (AEE). Como resultados, foram eleitas três temáticas principais a serem contempladas no currículo: Comunicação Alternativa, Adaptação/Flexibilização Curricular e Práticas Pedagógicas Inclusivas. As demais temáticas seriam levantadas imprevisivelmente, de acordo com as necessidades que emergissem do/pelo processo. Os preceitos da pesquisa-ação convergiram para a construção de um currículo materializado a partir da implicação mútua dos participantes e pesquisadores. O olhar esteve dilatado para as demandas que iam surgindo conforme o processo formativo acontecia, dada a imprevisibilidade que a pesquisa-ação assume marcar processos iminentemente humanos, de transformação. Possibilitou-se, assim, que as problematizações lançadas pelo grupo de pesquisadores ecoassem no grupo de sujeitos, levando a um nível mais aprofundando e crítico de reflexão quanto à sua construção docente.

A formação inicial de professores para a educação especial na perspectiva da teoria da subjetividade

“…Nesse fragmento, distingue-se, de modo evidente, o que afirmam Saviani (2009), Givigi et al (2017 quanto à formação dos professores para atuar com alunos público-alvo da educação especial, pois esses docentes não se sentem preparados para atuar com esse tipo de alunado, ainda que, em muitos casos, desejem fazê-lo. Expõem, assim, o mérito do trabalho colaborativo desenvolvido por dois professores em sala de aula, possibilitando trocas essenciais e facilitando o processo de aprendizagem e desenvolvimento desse segmento.…”