A construção de saberes matemáticos entre jovens e adultos do Morro de São Carlos

Abstract

O texto procura compreender as relações entre os conhecimentos matemáticos construídos por jovens e adultos trabalhadores na vida cotidiana e os conhecimentos matemáticos escolares. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa etnográfica no Morro de São Carlos, Rio de Janeiro, acompanhando a rotina local de um curso de educação de jovens e adultos, assim como aspectos da vida diária dos alunos e da vida comunitária na favela. Os resultados indicaram uma estreita associação entre o uso de habilidades matemáticas no cotidiano com a necessidade de garantir formas de sobrevivência, assim como a importância de fatores afetivo-emocionais como impulsionadores de raciocínio matemático. O mundo da escola e o mundo da vida cotidiana apareceram como separados, assim como os conhecimentos matemáticos pertencentes a um ou outro contexto.

Ensino de matemática na Educação de Jovens e adultos: uma análise sobre a identidade docente dos professores de matemática

“…A valorização do conhecimento matemático escolar e a desvalorização do conhecimento matemático produzido em práticas não escolares já foi tema de discussão de diferentes pesquisas, como as de Alvisi e Monteiro (2009), Fantinato (2004), Gómez-Granell (1998b), Santos (2008), entre tantos outros. Reconhecer que o sujeito constrói matemática a partir de diferentes práticas sociais requer considerar que este sujeito, quando retorna à escola, já dispõe de saberes matemáticos significativos para ele, sendo a escola o espaço destinado a ampliar tais saberes e sistematizá-los a partir da matemática escolar:…”

Matemática do dia a dia: construindo conhecimentos a partir do cotidiano dos alunos EJA

“…Essa exclusão acaba por lhes imprimir uma baixa auto-estima e um sentimento de autodesvalia. Dessa forma, concorda-se com Fantinato (2004) quando afirma que:…”

A pesquisa de intervenção no desenvolvimento de competências matemáticas: um estudo com alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental

“…Entre os artigos que discutem as primeiras aquisições matemáticas, as discussões concentram-se no conceito e no sentido de número e no desenvolvimento cognitivo da aprendizagem matemática (Senna, Dornelles & Yunnes, 2013;Cruz, 2013;Nogueira, 2011; Barbosa, 2007 (Moro, 2004;Fantinato, 2004); 3) utilizar materiais concretos como suporte para o ensino da Matemática, de forma que representem, coerentemente, a realidade que se pretende reproduzir, evitando, assim, equívocos conceituais para os estudantes (Batista & Spinillo, 2008).…”

“…Uma das principais conclusões desses artigos refere-se ao fato de que situações de divisão por partição se apresentam menos complexas para o entendimento das crianças do que as de divisão por cota. Além disso, observou-se que, em geral, os estudantes que se utilizam de estratégias não convencionais de cálculo demonstram melhor compreensão dos conceitos da divisão do que aqueles que utilizam apenas algoritmos formalizados (Fávero & Pina Neves, 2012;Coelho, 2008;Moro, 2004;Moro, 2005 (Fantinato, 2004;Fávero & Pina Neves, 2012;Moro, 2009 A quarta categoria refere-se a artigos relativos à formação inicial e continuada de professores e outros profissionais da educação, em relação à Matemática. Do conjunto de 11 artigos, dois eram artigos teóricos e nove constituíam relatos de pesquisas empíricas.…”

“…Durante toda a intervenção, principalmente naquelas situações que motivaram os sujeitos a produzir notações próprias ou utilizar procedimentos pessoais de cálculos, como descrito nas terceira, quarta e quinta sessões, confirmam a pertinência do que foi proposto em nossa fundamentação teórica a respeito das estratégias pessoais de cálculo (Fantinato, 2004;Moro, 2005). Ou seja, os nossos resultados corroboram com os desses estudos citados nos quais os participantes demonstraram melhor compreensão dos cálculos quando recorreram às estratégias não convencionais, quando comparados aos que utilizaram apenas algoritmos formalizados (Fávero & Pina Neves, 2012;Coelho, 2008;Moro, 2004;Moro, Neves & Carvalho, 2006) Nossa intervenção nos mostrou que os participantes passaram a refletir e a rever seus procedimentos durante as resoluções de situações-problemas.…”