A construção dos dados de argumentos em uma Sequência Didática Investigativa em Ecologia

Abstract

Resumo: Este trabalho parte da análise das interações discursivas e da argumentação e sua relação com o ensino de ciências. O objetivo é analisar quais os aspectos epistêmicos na construção dos dados de argumentos a partir de dados fornecidos pelo material didático. Utilizamos o modelo de Toulmin para identificarmos o argumento em uma Sequência Didática Investigativa em Ecologia, que aplicamos com professores em um curso de curta duração. Aplicamos dois sistemas de categorias nos episódios - as Práticas Epistêmicas e os Movimentos Epistêmicos - para analisarmos os aspectos epistêmicos desse processo. Os resultados indicam que há diferenciação dos aspectos epistêmicos de episódios que apresentam dados fornecidos com suportes teóricos mais simples daqueles mais complexos. Assim, dados fornecidos gerais demandam menor quantidade de Movimentos Epistêmicos e de Práticas Epistêmicas. Já os dados fornecidos específicos requerem do formador uma maior diversidade de Movimentos Epistêmicos e Práticas Epistêmicas, pelos professores.

The Logical Pattern of Argument: A Case Study of National University Debating Championship

“…The idea seems to be paralled with the notion that studies of argumentation may help learners in the acquisition of scientific knowledge and students' conceptual understanding (Erduran et al, 2004). Even though Toulmin's model has been criticized cannot help to integrate between the elements (claim, warrant and so on), particularly in dialogic argumentative sequences (Nielsen, 2013), however, the discursive characteristic may become a good frameworks of argumentation concept that can be applied in developing the learners ability and skill, for instance Pragmadialetics and Linguistics (Franco & Munford, 2018) as well as a main theoretical structure in arranging arguments for decision-making issues and inquiry-based teaching and learning (Bernat, Ferrandis, & Gómez, 2019;Pérez & Aleixandre, 2015;Ratz & Motokane, 2016).…”

A Análise De Interações Discursivas Em Aulas De Ciências: Ampliando Perspectivas Metodológicas Na Pesquisa Em Argumentação

“…A pesquisa em Argumentação é marcada por diferentes enfoques e o estabelecimento de diversas relações com o ensino de ciências. Alguns estudos têm investigado como argumentar influencia e/ou é influenciado pelo contexto instrucional das ciências, através, por exemplo: i) de relações entre certos tipos de atividades, como sequências investigativas, e a argumentação dos estudantes (NAYLOR, KEOGH;DOWNING, 2007;RATZ;MOTOKANE, 2016;SILVA;TRIVELATO, 2017), ii) de interações em sala de aula no desenvolvimento da argumentação (MANZ, 2015a, MONTEIRA; JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2016), e iii) do papel dos professores no processo de construção de argumentos dos estudantes e formação de professores (FERRAZ; SASSERON, 2017; IBRAIM; JUSTI, 2016; MANZ; RENGA, 2017; SASSERON; CARVALHO, 2014). Outros estudos envolvem também investigações de relações sociais e de poder na argumentação dos alunos (OLIVEIRA, AKERSON;OLDFIELD, 2012;VARELAS et al, 2008), levantamentos sobre as noções que os alunos possuem de argumento e elementos relacionados à argumentação (MCNEILL, 2011; SANDOVAL; ÇAM, 2011), ou ainda, a descrição das mudanças que ocorrem no modo dos alunos argumentarem ao longo de um período mais amplo (McNEILL, 2011;RYU;SANDOVAL, 2012).…”

Controvérsias Sobre Vacinas: O Que Pensam Os Estudantes?

“…Na perspectiva da Alfabetização Científica, várias pesquisas que se voltam para o ensino de Biologia (SASSERON; CARVALHO, 2008;TRIVELATO;TONIDADEL, 2015;RATZ;MOTOKANE, 2016), vêm discutindo o potencial de atividades investi- Sendo assim, é recomendável que as aulas de Biologia prezem o ensino por investigação, a fim de favorecer o processo de Alfabetização Científica, fornecendo subsídios que auxiliem os alunos a compreender e discutir os significados construídos pela ciência, bem como os modos dessa produção.…”