A docência no ensino superior: reflexões e perspectivas

Abstract

Este artigo parte de estudos realizados no componente curricular “Ensino Superior: perspectivas da ação docente”, durante um Curso de Doutorado em Educação. O estudo teve o objetivo de refletir sobre a docência no Ensino Superior, considerando a indissociabilidade, presente na tessitura, que compõem a tríade: ensino, pesquisa e extensão; e ainda discussões teóricas sobre a formação de professores para o Ensino Superior. Como metodologia de estudo, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, em que buscou-se analisar a docência no Ensino Superior através de questionamentos, que contribuem para (re)pensar acerca das reflexões teóricas apresentadas. Foi possível pensar a docência no Ensino Superior enquanto atuação investigativa e na dimensão da construção coletiva. Nessa mesma direção, cabe ressignificar o lugar da pesquisa no Ensino Superior e ainda rearticular e recuperar a relação entre o ensino e a pesquisa. O ensino foi pensado para além da instrumentalização técnica, apostando na formação pedagógica e na necessidade de pesquisa também no ensino. Desse modo, entendemos o docente no Ensino Superior como profissional reflexivo, crítico e competente, voltado a transformação da sociedade, de seus valores e de suas formas de organização do trabalho; cuidadoso do aperfeiçoamento da docência buscando a integração de saberes complementares; que reconhece a docência como um campo de conhecimentos específicos; com atitude de flexibilidade, abertura, capacidade de lidar com o imprevisto e o novo.

Ginástica na Universidade: Atuação de professores na pesquisa, ensino e extensão no Amazonas

“…Entende-se o docente no Ensino Superior como profissional reflexivo, crítico e competente, voltado à transformação da sociedade, de seus valores e de suas formas de organização do trabalho; buscando a integração de saberes complementares; que reconhece a docência como um campo de conhecimentos específicos; com atitude de flexibilidade, de abertura, capacidade de lidar com o imprevisto e o novo; e constitui-se em um profissional que desenvolve o ensino, a pesquisa e extensão como condição de existência de ensino crítico investigativo e inovador (Emmel & Krul, 2017).…”

Considerações sobre a formação docente para atuar online nos tempos da pandemia de COVID-19

“…Em relação à formação inicial, a docente relatou a escassez de disciplinas e práticas voltadas para o uso das TD e em exercício isso se perpetuou. Segundo Nóvoa (2017), o modelo de escola que surgiu no século XIX se modificou e isso ficou ainda mais visível com o cenário da pandemia de Covid-19. Assim como a sociedade é transformada, a educação tende a se alinhar a essas demandas.…”

“…O segundo período de 2020 iniciou e ficou a sensação de que precisamos evoluir no sentido de introduzir os recursos tecnológicos na formação continuada dos professores. Geralmente, esses profissionais buscam congressos e cursos para aperfeiçoar a prática e compartilhar experiências com outros colegas de profissão, o que, para Nóvoa (2017), não contribui amplamente, tendo em vista que se faz necessária a formação continuada dentro da instituição de ensino, no ambiente de trabalho.…”

Docência universitária na formação de profissionais dinâmicos: ampliando o potencial da profissão em biblioteconomia

“…Enfatiza-se que as atividades adotadas foram planejadas considerando o método de compartilhamento de conhecimentos e relações dialógicas e harmoniosas estabelecidas entre alunos e professor (Freire, 2001(Freire, , 2006, como também a prática da pesquisa (Freire, 2006;Emmel e Krul, 2017) e, atrelado a esses procedimentos, utilizaram-se investigações in loco, de modo a fundir teoria e prática (Garcia e Silva, 2017) e, dessa forma, reconhecer a realidade do mercado e despertar a ampliação dos potenciais da profissão de bibliotecário.…”