A formação continuada de professores nos processos de inclusão escolar: uma discussão entrelaçada com as diferenças e a normalidade

Abstract

Este artigo apresenta uma reflexão decorrente do projeto de extensão A Formação Continuada e o Processo de Inclusão: Articulações entre a Sala de Recursos e a Sala de Aula Comum, desenvolvido em uma escola pública de educação básica. Tem como objetivo discutir questões conceituais que fundamentam a condução do processo de inclusão escolar pelos professores das salas de aula comum e da sala de recursos. A metodologia possui abordagem qualitativa e esteve ancorada em pesquisa-ação, a qual partiu de um momento de discussão com os professores acerca da inclusão das crianças com deficiências na escola, seguida de encontros mensais para estudo e reflexão sobre as práticas de inclusão desenvolvidas pelos professores. O referencial que deu suporte às análises realizadas esteve relacionado aos conceitos diferença, deficiência, normalidade e hospitalidade, os quais possibilitaram refletir a respeito da inclusão e da deficiência para além dos aspectos biológicos, incluindo dimensões éticas, filosóficas e políticas. Os resultados levaram-nos a constatar que a inclusão escolar está em processo de construção, no entanto os professores possuem dificuldades para lidar com ela, porque, em geral, apresentam compreensões sobre a inclusão voltadas para processos de normalização dos alunos com deficiência. Nesse sentido, a formação continuada precisa aprofundar conceitos filosóficos que discutam a inclusão e a deficiência articuladas com as diferenças. TEACHERS’ CONTINUING TRAINING IN SCHOOL INCLUSION PROCESSES: AN INTERTWINED DISCUSSION WITH DIFFERENCES AND NORMALITYABSTRACT: This article presents a reflection resulting from the extension project The Continuing Education and the Inclusion Process: Articulations between the Resources Room and the Ordinary Classroom, developed in a public school of basic education. It aims to discuss conceptual issues that underlie the conduction of the school inclusion process by teachers in the ordinary classrooms and in the resources room. The methodology has a qualitative approach and was anchored in action research, which started from a moment of discussion with teachers about the inclusion of children with disabilities in school, followed by monthly meetings for study and reflection on the inclusion practices developed by teachers. The framework that supported the analysis carried out was related to the concepts of difference, disability, normality, and hospitality, which made it possible to reflect on inclusion and disability beyond the biological aspects, including ethical, philosophical, and political dimensions. The results led us to see that school inclusion is in an under-building process, however teachers have difficulties in dealing with it, because, in general, they have understandings about inclusion aimed at the normalization processes of students with disabilities. In this sense, continuing education needs to deepen philosophical concepts that discuss inclusion and disability linked to differences. KEYWORDS: Special education; Inclusive education; Teachers training.LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR: UN DEBATE ENTRELAZADO CON LAS DIFERENCIAS Y LA NORMALIDADRESUMEN: Este artículo presenta una reflexión derivada del proyecto de extensión La formación continua y el proceso de inclusión: vínculos entre el aula de recursos y el aula común, desarrollado en una escuela pública de educación básica. Su objetivo es discutir las cuestiones conceptuales que sustentan la conducción del proceso de inclusión escolar por parte de los profesores de las clases comunes y de las clases. La metodología es de tipo cualitativo y se basó en la investigación-acción, que comenzó con un debate con los profesores sobre la inclusión de los niños con discapacidad en la escuela, seguido de reuniones mensuales de estudio y reflexión sobre las prácticas de inclusión desarrolladas por los profesores. La referencia que apoyó el análisis estuvo relacionada con los conceptos de la diferencia, la discapacidad, la normalidad y la hospitalidad, lo que permitió reflexionar sobre la inclusión y la discapacidad más allá de los aspectos biológicos, incluyendo dimensiones éticas, filosóficas y políticas. Los resultados nos llevaron a comprobar que la inclusión escolar está en construcción, sin embargo, los profesores tienen dificultades para abordarla, ya que, en general, tienen concepciones sobre la inclusión centradas en los procesos de normalización de los alumnos con discapacidad. En este sentido, la formación continua necesita profundizar en los conceptos filosóficos que discuten la inclusión y la discapacidad articulada con las diferencias.PALABRAS CLAVE: Educación especial; La Educación Inclusiva; Formación de docentes.

Tópicos em educação inclusiva

“…Este resultado positivo mostra um relevante conhecimento pregresso a respeito dessas alterações que podem estar relacionadas a fatores como a formação continuada destes educadores conforme a Resolução (13) CNE/CP Nº 1, de 27 de outubro de 2020, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Outros estudos (14,15) demonstram que a formação continuada desses profissionais pode trazer efeitos positivos, principalmente na inclusão destes alunos com alterações dentro de sala de aula.…”

Educar Para Todos Sem Esquecer Da Alteridade: Uma Atitude Filosófica

“…Visto que, como bem sugere Rigo (2019) Nesse aspecto uma educação que apenas pensa em desempenho, onde se estabelece padrões a serem alcançados, não apenas expulsa os que não se adequam a esses modelos, como empobrece o processo educacional na formação de um individuo pleno das possibilidades de que suas experiencias podem agregar no processo ensinoaprendizagem.…”

Um estudo sobre imagens nos livros didáticos dos anos iniciais: a representação das diferenças

“…Atualmente, a homogeneidade que "parecia tão segura na escola é abalada pelas diferenças de raças, etnias, gênero, sexualidade, credos, que se manifestam a todo momento e sob diversos aspectos. Sempre estiveram lá, mas agora falam, exigem, defendem, disputam espaço e voz" (RIGO, 2018). Assim, reconhecendo que há um discurso sobre a inclusão das diferenças na sociedade e que constantemente encontramos presente nos projetos pedagógicos das escolas, o objetivo deste artigo é discutir quais compreensões sobre as diferenças estão presentes nos LDs nos anos iniciais.…”