A formação do pós-graduando em química para a docência em nível superior

Abstract

Recebido em 19/5/05; aceito em 21/12/05; publicado na web em 22/8/06 THE FORMATION OF CHEMISTRY POST-GRADUATE STUDENTS FOR TEACHING IN HIGHER EDUCATION. The article presents a brief analysis on chemistry post-graduate students' perception on teaching in higher education. This study was done based on the context of students' formation in chemistry post-graduate programs and makes suggestions on how to improve the formation process of post-graduate students in order to decrease the rupture between teaching and research in chemistry post-graduate programs.Keywords: post-graduation; higher education; teaching. INTRODUÇÃOO ensino superior, em geral, é focado na figura do professor e no seu conhecimento. As aulas geralmente são expositivas, leituras de texto e seminários; dificilmente debate-se sobre os procedimentos metodológicos do ensino superior 1 . Nos últimos anos tem-se intensificado a exigência de titulação de Mestrado e Doutorado, visando a melhoria do ensino, o que não garante uma orientação pedagógica para a prática docente. Um outro problema segundo Vasconcelos 2 seria a falta de um "projeto educacional claramente expresso e definido ao qual todos os seus docentes pudessem se filiar". O processo de construção do projeto de curso seria um espaço de reflexão e/ou o início de uma orientação pedagógica no ensino superior. No entanto, o que ainda estaria orientando a prática docente seriam as suas experiências, enquanto estudantes, inspiradas nos professores que tiveram durante sua formação.A qualificação de professores para o exercício da docência no Ensino Superior, apesar de não ser uma prioridade estabelecida com rigor no contexto das Políticas Educacionais nos últimos anos, tornase a cada dia mais necessária, uma vez que o professor deve assumir o complexo histórico de constituição da sua área de atuação. Tendo o conhecimento específico de sua área de atuação como instrumento de mediação na relação entre a universidade e a sociedade, o professor necessita possuir um domínio aprofundado deste conhecimento específico para que possa introduzir o aluno no domínio dos métodos da ciência.Em conjunto ao domínio do conhecimento específico de sua área, é primordial, também, que o professor do ensino superior tenha profunda competência pedagógica, como sendo um requisito importante para trabalhar a formação de seus alunos.A universidade está enfrentando uma crise, referente ao seu quadro de professores com desempenho no ensino. A referida crise não reside apenas na escassez de massa crítica, mas sobretudo no cumprimento da exigência de qualificação, de titulação e de formação pedagógica necessárias ao exercício da docência.Segundo Pimenta e Anastasiou 3 , nas Instituições de Ensino Superior, em geral, predomina o despreparo e até um certo desconhecimento científico do processo de ensino e de aprendizagem, este mesmo processo do qual os professores são os responsáveis. Notase, hoje, que a admissão de professores, mesmo por critérios de concurso, prática louvável nas universidades públicas, é feita sem levar muito em ...

A formação em Química discutida com base nos modelos proposto por estudantes de pós-graduação para o fenômeno de dissolução

“…Se considerarmos que "mais do que nunca, muitos profissionais das mais diferentes áreas buscam a docência no ensino superior como uma forma alternativa e/ou conjugada de inserção no mercado de trabalho", é impossível não nos preocuparmos com a postura, atuação e contribuição desses profissionais às gerações futuras, pelas quais serão responsáveis. 18 Como reflexão, apresentamos o alerta Campanário e Otero para os riscos do recorrente mau uso que as apresentam-se, sobretudo, focadas na preocupação com a formação interdisciplinar/generalista e a inserção desses profissionais no mercado tecnológico e industrial. 20 Essas questões possuem, de fato, importância inquestionável, dado a variedade de sítios que podem ser ocupados pelo profissional químico na sociedade e a importância desse profissional para o desenvolvimento econômico da nação.…”

A formação do professor universitário no percurso de pós-graduação em Química

“…Nos últimos anos, impulsionado pelos programas de expansão de vagas nas universidades federais, tem aumentado o número de vagas para professores nestas instituições. Algumas pesquisas (ARROIO; RO-DRIGUES FILHO; SILVA, 2006;CADORE;FERREIRA, 2004) têm mostrado que poucos egressos dos cursos de pós-graduação são absorvidos pelas indústrias, sendo este número, aproximado, de apenas 25% dos mestres e 5% dos doutores.…”

“…66 (BRASIL, 1996). Contudo, o título de mestre e doutor não garante a orientação pedagógica para a prática docente (ARROIO; RODRIGUES FI-LHO; SILVA, 2006), e toda ideia de que estas titulações capacitam, de maneira automática, para a docência é amplamente questionada (PACHANE, 2007). Segundo Pachane (2007) palestras, cursos e oficinas são sugeridos como meio de reverter este quadro, mas com resultados nem sempre significativos.…”

Determinação de ácido acéttico em amostra de vinagre adulterada com ácido clorídrico - um experimento integrado de titulação potenciométrica e condutométrica

“…Além disso, a formação do indivíduo é sempre um fator essencial para levar a uma atuação adequada em qualquer situação profissional, fato que somente o grau de titulação não garante. 3 O número elevado de alunos, a necessidade de atender a diversos grupos de estudantes, que trabalham em sistema de rodízio de técni-cas, somado à dificuldade dos mesmos em apresentarem relatórios contendo uma comparação crítica entre os diferentes métodos estudados, levou à ideia de integrar ao menos duas técnicas diferentes em um único experimento.…”

“…Assim, os dados são lançados na base de entrada da planilha e as curvas experimentais de titulação são traçadas de forma simultânea em um mesmo gráfico, permitindo que as diferenças entre os resultados fornecidos pelos dois sistemas de detecção sejam rapidamente constatadas. De forma similar, são traçadas as curvas de distribuição de espécies (H 3 -e do acréscimo de Na + ) e Região III, que corresponde à presença do excesso de titulante, NaOH (crescimento mais acentuado de condutividade devido à entrada de íons OH -com alta condutividade iônica à diluição infinita, lo, além da entrada de íons Na + ). Somente os primeiros pontos da região relacionada à titulação do ácido clorídrico (Região I) são utilizados para traçar o segmento linear, utilizando-se como argumento, o fato de que nesta condição, a concentração de íons H 3 O + é suficientemente alta para reprimir a ionização do ácido acético.…”