A formação do professor de Matemática, apoiada pelas TIC, no seu estágio pedagógico

Abstract

ResumoEste artigo debruça-se sobre o papel das TIC no desenvolvimento de aspetos do conhecimento didático (tipo de tarefas e formas de comunicação) e da capacidade reflexiva de futuros professores de Matemática durante o seu estágio. O estudo envolve três estagiários colocados em escolas diferentes. Os dados foram recolhidos através de duas entrevistas a cada estagiário (uma no início e outra no final do estágio) e da análise documental (reflexão de aulas e mensagens de e mail e do fórum). As TIC permitiram a partilha e a discussão de situações da sala de aula, o trabalho conjunto entre orientadores e estagiários, o que contribuiu para o desenvolvimento do conhecimento didático e da capacidade reflexiva dos estagiários. Estes usaram diferentes tipos de tarefas e promoveram formas de comunicação para além da unidirecional. A interpretação, problematização e reconstrução de alguns momentos contribuíram para verem a própria prática como fonte para aprender a ensinar.

Percepções de professores de Matemática sobre o ensino de funções e sobre o uso de materiais tecnológicos<br>Perceptions of mathematics teachers on the functions teaching and the use of technological materials

“…Como tal, a utilização desses materiais decorre por vezes numa perspectiva de ensino tecnicista e de valorização de produtos, que relega para um plano secundário a compreensão de como os alunos trabalham e pensam (VISEU, 2008).…”

“…Atendendo à evolução da tecnologia, atualmente o professor tem à sua disposição uma diversidade de materiais que pode integrar nas suas estratégias de ensino. Essa integração proporciona abordagens de ensino que valorizam a atividade do aluno, em detrimento de práticas individualizadas e de assimilação passiva do conhecimento (FERNANDES, ALVES, VISEU & LACAZ, 2006;VISEU, 2008). Dos materiais que o professor de matemática pode aceder destacam-se os tecnológicos, como, por exemplo, a calculadora gráfica e o computador.…”

“…Dos materiais que o professor de matemática pode aceder destacam-se os tecnológicos, como, por exemplo, a calculadora gráfica e o computador. A relevância do uso destes materiais na aula de Matemática deve-se à realização de cálculos de um modo eficiente, organização e análise de dados, visualização de conceitos matemáticos e por apoiarem a atividade exploratória dos alunos na realização das suas atividades (VISEU, 2008). Tal não significa que se pretenda substituir a atividade realizada com papel e lápis pela atividade que se realiza com apoio da tecnologia, mas articular essas atividades, sem esquecer o cálculo mental (NCTM, 2007).…”

Especificidades da formação do professor de matemática para escolas do campo

“…A formação do professor de matemática na licenciatura em educação do campo Há uma preocupação crescente entre pesquisadores na área da Educação Matemática em relação à formação do professor de matemática, além da formação para a docência de uma maneira mais ampla, que é o papel das disciplinas de conteúdo matemático na formação inicial do professor que ensina Matemática. Entre as pesquisas que abordam este tema, destacamos Fiorentini (2008), Fiorentini e Oliveira (2013), Moreira e David (2005), Viseu (2009), Zaidan (2009) e Zaidan et al (2005).…”

Estratégias de resolução de problemas geométricos por futuros professores dos 1.º/2.º ciclos

“…Os alunos parecem acreditar que primeiramente têm que dominar certas técnicas e métodos para depois os aplicarem, nomeadamente na resolução de problemas. Esta visão contraria totalmente as recomendações atuais da educação matemática que apontam para um ensino que valorize a Matemática como uma forma de pensar em detrimento de limitar o aluno a ouvir, ler e a repetir processos (Viseu, 2008) bem como a noção que adotamos de problema, como sendo uma situação desafiante para a qual o resolvedor não possui, à partida, um procedimento que conduza à solução (Kantowski, 1980). Deste modo, na resolução de problemas valoriza-se mais o processo do que o resultado, as formas de pensar e as estratégias adotadas, destacando a atividade do aluno na construção do seu conhecimento matemático.…”