A Guide for Planning and Implementing Successful Mental Health Educational Programs

Blanco‐Vieira, Thiago; Ramos, Fernando Augusto da Cunha; Lauridsen-Ribeiro, Edith; Ribeiro, Marcos V.V.; Meireles, Elisa Andrade; Nóbrega, Brunno Araújo; Palma, Sônia Maria Motta; Ratto, Maria de Fátima; Caetano, Sheila C.; Ribeiro, Wagner Silva; Rosário, Maria Conceição do

doi:10.1097/ceh.0000000000000197

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“…Esperava-se que a adoção de elementos já apontados como importantes para o sucesso de programas educacionais em saúde mental, como metodologias ativas de ensino-aprendizagem, abordagem de temas e conteúdos relacionados à prática diária do treinamento dos estudantes e envolvimento de docentes especialistas tanto na elaboração quanto na execução do programa 8,15 , fossem suficientes para produzir ganhos nas duas dimensões.…”

Section: Discussionunclassified

“…Após a exigência da inclusão da saúde mental como área básica nos parâmetros curriculares nacionais dos cursos de Medicina 7 , as escolas médicas estão desde então obrigadas a incluir o treinamento em saúde mental no internato. No entanto, a escassez de publicações sobre a eficácia destas intervenções reforça a importante falha percebida na cultura institucional e educacional em avaliar sistematicamente a eficácia dos programas educacionais 8 .…”

Section: Introductionunclassified

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Ganho de Conhecimento no Internato Médico em Psiquiatria Não Reduz Estigmatização dos Transtornos Mentais

Araújo

Ramos

Suarte

et al. 2019

Rev. bras. educ. med.

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RESUMO Introdução Considerando a prevalência dos transtornos mentais, é essencial que qualquer médico seja capaz de prestar assistência qualificada e humanizada a pessoas em sofrimento psíquico. No entanto, o usual estigma e a falta de conhecimento no manejo das doenças mentais por parte dos médicos podem representar uma barreira de acesso e ineficiência importante enfrentada pelos pacientes no sistema de saúde. Objetivo Estimar o ganho de aprendizado percebido e a redução de estigma em relação a pessoas portadoras de esquizofrenia por estudantes de Medicina após a exposição ao estágio obrigatório no internato numa escola médica pública no Distrito Federal. Método Estudo quasi-experimental para avaliação de impacto de programa educacional durante o internato médico em saúde mental. A amostra consistiu em 35 estudantes do último ano do curso de Medicina. Foram aplicados questionários para aferição do grau e tipificação do estigma em relação à esquizofrenia e à autopercepção sobre manejo de medicamentos e sobre tratamento de doenças psiquiátricas. Os instrumentos utilizaram uma escala do tipo Likert de três pontos para aferição dos resultados. Os questionários foram aplicados imediatamente antes e após a exposição ao programa educacional, que teve duração de quatro semanas. Os valores médios de autopercepção e estigma foram comparados entre os dois momentos empregando-se o teste t de Student emparelhado. Resultados Não houve mudança significativa do grau de estigmatização nas dimensões avaliadas (estereótipo total, p = .230; preconceito percebido, p = .172; distância social, p = .209; direitos civis, p = .837). Quanto à autopercepção de conhecimento, os valores médios do número de resposta igual a 3 e a soma no momento pós- são significativamente maiores que no momento pré- (p = .007 e p < .0001, respectivamente). Os ganhos não se mostraram associados significativamente com as variáveis demográficas. Conclusão A despeito do ganho em conhecimento, a imersão em saúde mental no internato do curso de Medicina ao longo de quatro semanas não se mostrou eficaz para mudança no estigma. É possível que a curta duração da intervenção implique contato insuficiente com o portador de doença mental para redução do estigma. Sugerimos a realização de novos trabalhos com ampliação da amostra e com desenhos experimentais.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

Ganho de Conhecimento no Internato Médico em Psiquiatria Não Reduz Estigmatização dos Transtornos Mentais

Araújo

Ramos

Suarte

et al. 2019

Rev. bras. educ. med.

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“…In their extensive review of the continuing education literature within the health professions, the Institute of Medicine (2010) reported that over 90% of the professional development programs were didactic in nature. Likewise, in their review of the mental health field, Blanco-Vieira and colleagues (2018) noted that “lecturing was used as the main teaching tool in 78% of the studies reviewed” (p. 133).…”

Section: Continuing Education Memesmentioning

confidence: 99%

Critical conversations in continuing education: Contemporary memes, themes, and dreams.

Neimeyer¹,

Minniti²,

Taylor³

2019

Professional Psychology: Research and Practice

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Professional Psychology: Research and Practice is published bimonthly (beginning in February) by the American Psychological Association. The journal publishes articles on the application of psychology, including the scientific underpinnings of the profession of psychology. Articles that present assessment, treatment, and practice implications are encouraged. Both data-based and theoretical articles on techniques and practices used in the application of psychology are acceptable. The journal also publishes brief reports on research or practice in professional psychology. For more information, including how to subscribe, please visit the journal's Web site at www.apa.org/pubs/journals/pro.

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Telementoring to Strengthen Child and Youth Mental Health Care Capacity in Primary Care Providers: Session Duration and Learning Outcomes

Pajer,

Gardner,

Ouellette

et al. 2024

Clin Pediatr (Phila)

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Primary care providers (PCPs) report insufficient capacity for child and youth mental health care (CYMH). The telementoring program Project ECHO (Extension for Community Healthcare Outcomes) can build capacity, but 75- to 120-minute sessions are a participation barrier. Using a Lean health care paradigm, we designed a 60-minute session, and compared self-reported CYMH capacity strengthening (10 constructs) and satisfaction between 60- and 90-minute sessions. Pre-post (n = 139) and post-cycle (n = 146) survey data were analyzed using generalized linear mixed-effects logistic regression. Capacity strengthening was demonstrated when analyzing both groups together (all Ps ≤ .002). Session duration did not affect capacity strengthening for 9/10 constructs (all Ps > .05), but medication management development was higher with 90-minute sessions ( P = .002). Satisfaction was high in both groups. The 60-minute ECHO CYMH sessions can be used without negative learning outcomes, but more mentoring may be needed to build capacity for psychopharmacologic treatment.

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A Guide for Planning and Implementing Successful Mental Health Educational Programs

Abstract: These results will be helpful for planning and improving the quality of future educational programs in mental health.

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Ganho de Conhecimento no Internato Médico em Psiquiatria Não Reduz Estigmatização dos Transtornos Mentais

Ganho de Conhecimento no Internato Médico em Psiquiatria Não Reduz Estigmatização dos Transtornos Mentais

Critical conversations in continuing education: Contemporary memes, themes, and dreams.

Telementoring to Strengthen Child and Youth Mental Health Care Capacity in Primary Care Providers: Session Duration and Learning Outcomes

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