A influência do sistema de avaliação da AACSB na gestão dos programas de pós-graduação stricto sensu em Administração nos Estados Unidos

Abstract

Nos últimos anos percebe-se a preocupação das Instituições de Ensino Superior - IES no aprimoramento e monitoramento do desempenho dos seus cursos de pós-graduação, por meio de sistemas de avaliação. Para aprimorar o entendimento do sistema de avaliação da pós-graduação no Brasil, é importante estudar os sistemas de avaliação de países que possuem experiência em avaliação ao longo dos anos. O artigo tem como objetivo identificar a influência do sistema de avaliação da Association to Advance Collegiate School of Business (AACSB) na gestão dos programas de pós-graduação em administração dos Estados Unidos. O método de pesquisa foi o estudo de casos múltiplos, em quatro programas de Pós-Graduação credenciados pela AACSB. Os principais resultados indicam que os programas utilizam o sistema da AACSB para assegurar o cumprimento de sua missão no contexto de cada programa atua. Os programas precisam atender a um padrão mínimo de qualidade, nos moldes do sistema ISO. Existe pouca exigência para produção científica por parte dos professores que podem ser credenciados com o perfil acadêmico ou profissional, respeitando os limites impostos pelo sistema. Existe uma grande exigência do sistema para que os programas atendam as necessidades dos stakeholders. Nesse sentido, a formação adequada do aluno e seu desenvolvimento profissional são tratados com profissionalismo pelos programas, pois parte importante de sua reputação é advinda da atuação do egresso do programa na sociedade.

Uma análise do sistema Assurance of Learning promovido pela agência de acreditação americana AACSB para cursos de administração e negócios

“…O IAC analisa o caso e o recomenda ou não para o grupo de dirigentes da AACSB, cabendo a estes a decisão final do aferimento do selo de garantia de qualidade da agência. Caso a decisão do selo seja positiva (ou positiva com ressalvas a serem sanadas), os diretores ou coordenadores do curso de Administração devem proporcionar um relatório anual de atividades e um sumário anual de seu planejamento estratégico, ocorrendo um novo processo de avaliação a cada cinco anos para a manutenção do selo (AACSB, 2013a; Maccari et al, 2013;Zhao e Ferran, 2016).…”

“…No entendimento de Maccari et al (2013) Cabe salientar que o processo realizado pela agência possui um alto índice subjetivo e qualitativo, vide que os revisores, oriundos do próprio âmbito acadêmico, possuem expectativas e visões próprias sobre o processo e oferecem feedback diferenciado em sua prospecção. Tal perspectiva é reforçada na reunião com os responsáveis pelo programa da instituição, cujo diálogo entre avaliador e avaliado permite a troca e análise de melhores práticas, além da meta-avaliação das ações da própria agência (Dumond, 2013;Trapnell e Williams, 2012).…”

“…Deste modo, é possível afirmar que o foco do AoL encontra-se no conteúdo ensinado, nos conhecimentos e habilidades compreendidos ou adquiridos e na experiência perpassada pelo alunado em seus diversos níveis (graduação, mestrado e doutorado), o que necessita do envolvimento e participação direta do corpo docente, responsáveis estes pelo desenvolvimento de objetivos, metas, indicadores e avaliações de aprendizagem aplicadas no curso (Lafleur et al, 2009), visando o fomento da melhoria contínua e da aprendizagem organizacional ativa Lakhal e Sévigny, 2015;Maccari et al, 2013;Pringle e Michel, 2007).…”

“…Assim, cabe à acreditação apenas um possível benchmarking para compor melhores práticas ao planejamento estraté-gico e à tomada de decisões do curso, e consequentemente, da instituição, fechando assim o ciclo de aprendizado para compor melhorias institucionais (Maccari et al, 2013;Trigueiro, 2004).…”

“…Frente ao exposto, esta pesquisa se propõe a descrever as principais características e a operacionalização definida pelo AoL, pois trata-se este de uma possibilidade que, caso devidamente contextualizada, pode vir a expandir a discussão acerca das práticas do cenário avaliativo do ensino superior brasileiro (Maccari et al, 2013). Inobstante a relevância da aprendizagem ao ensino superior (Teixeira, 1998), não se observa esta como foco de considerações pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Brasil, 2009;Schwartzman, 2013) e, de modo específico, ao processo de avaliação de cursos de graduação brasileiro.…”