A narrativa da prática como uma estratégia de construção do conhecimento na formação superior em saúde

Abstract

O artigo apresenta algumas possibilidades de utilização de narrativas da prática como estratégia de construção do conhecimento na formação de profissionais de saúde, tendo como base a experiência de um grupo de professores (tutores) do Curso de Graduação em Enfermagem do Centro Universitário Serra dos Órgãos (UNIFESO - Teresópolis, RJ). O núcleo da discussão é a relação entre aprendizagem e experiência, a partir das reflexões de John Dewey e David Ausubel. Entre os temas discutidos, destacam-se a valorização da experiência prévia dos estudantes, o trabalho em cenários de prática e a ideia de aprendizagem significativa.

Metodologias de ensino e formação na área da saúde: revisão de literatura

“…All studies [23][24][25][26][27][28][29] related to the Meaningful Learning corroborate the use of active learning methodologies in order that the student acquires the necessary knowledge for the practical clinic. Thus, this theory is configured as an important pedagogical current to be addressed in courses of the area of health, so that the students can consolidate their knowledge and use it in their professional life in the future.…”

“…Four publications [23][24][25][26] of the integrative literature review type were selected, being that all reaffirm the necessity of learning as a continuous process, in the academic environment as in the professional environment. One of these estudies 23 highlights the need for greater participation of the students in their teaching-learning process, abolishing the mechanical transmission of knowledge by the teacher.…”

A formação de profissionais de saúde: um olhar para o eixo da atenção primária à saúde

“…Segundo Gomes et al (2009) e Albuquerque et al (2010), é útil para o aluno entender o sentido do que se aprende e como, além de aumentar as chances dele tornar aquela experiência efetivamente educativa. Caso contrário, ele não toma o processo de aprendizagem para si, não relaciona com sua vida, entendendo apenas ser algo que precisa temporariamente ser captado e reduzido a um bom êxito junto às provas e professores.…”

“…Uma nova informação relaciona-se com algo que a pessoa já sabia, uma estrutura de conhecimento chamada de conceitos subsunçores, já existente na sua estrutura cognitiva. Tais conhecimentos prévios funcionam como âncoras que aumentam as chances de efetivamente gerar processos de aprendizagem duradouros (MOREIRA; MASINI, 1982;GOMES et al, 2009;ALBUQUERQUE et al, 2010).…”

“…O cerne está no entendimento de que a nova informação não deve ser incorporada de forma arbitrária, e para que ocorra uma aprendizagem efetiva, busca-se evitar a 'aprendizagem mecânica' (na perspectiva ausubeliana) ou 'concepção bancária' (na perspectiva freireana) (GOMES et al, 2009;ALBUQUERQUE et al, 2010;MOREIRA;MASINI, 1982). Para Paulo Freire (2011aFreire ( , 2011b, a concepção bancária da educação consiste em entender o professor como depositante, aquele que tem o saber, e os alunos são os depositários, os que não sabem, passivos e que devem, de forma disciplinada, arquivar o conhecimento.…”