A percepção do alunado de ensino secundário acerca do desenvolvimento do pensamento histórico no processo avaliador

Abstract

Middle school students’ perception of the assessment of the history courses they take allows us to analyze the relationship between the way history is taught and competent learning that develops historical thinking. This quantitative exploratory study presents the results of a survey conducted among 1,117 students in the 3rd and 4th levels of Obligatory Secondary Education in the Region of Murcia (Spain), who expressed their opinion of the instruments and criteria of evaluation by responding to a questionnaire. The results showed the need to change the cognitive model used for teaching history and to find a form of assessment that will promote and evaluate historical thinking, since the current approach consists basically of memorizing facts and answering repetitive questions, instead of learning how to identify the significance of historical events, explain their causes and consequences, and form reasoned judgments about the past independently.

Nuevas leyes, mismos problemas: la enseñanza de la historia en España a partir de los recuerdos de los futuros profesores de Educación Secundaria

“…Si nos centramos en el profesorado en activo como fuente de información, podemos citar trabajos como el de Carmen Guimerá (1992), que analizó, a través de un amplio cuestionario, el pensamiento que, sobre su actividad profesional, tenían 114 profesores de historia de Secundaria y Bachillerato; o el más reciente de Molina y Ortuño (2017), en el que se analiza, a partir de las respuestas dadas a un cuestionario por más de 300 profesores de Educación Secundaria de distintos países iberoamericanos, las concepciones que estos tienen sobre el patrimonio como herramienta para lograr el desarrollo del pensamiento histórico del alumnado. Las percepciones del alumnado de Secundaria también han sido analizadas: Trigueros et al (2015) analizaron las respuestas dadas por 1100 alumnos de distintos institutos de Secundaria de Murcia sobre cuestiones relacionadas con la evaluación y el desarrollo de las competencias históricas. El alumnado universitario también ha servido de fuente de información: Martínez et al (2006) analizaron los recuerdos de más de 1500 estudiantes de las titulaciones de Magisterio de la Universidad de Murcia sobre su etapa como discentes de las asignaturas de historia de BUP y COU entre 1992 y 2002, para intentar conocer la metodología docente de quienes habían sido sus profesores.…”

La enseñanza y el aprendizaje de la historia en espacios escolares. Una aproximación desde las concepciones de estudiantes de secundaria

“…En esta medida, las concepciones registradas en torno a la ausencia constante en las clases de Historia de prácticas educativas y ejercicios de aprendizaje sustentados en la búsqueda, la selección, el análisis y el procesamiento crítico de datos e información histórica, sugieren que en los contextos escolarizados en los que se formaron los estudiantes que participaron en la investigación, los procesos formales de alfabetización histórica fueron insuficientes o inexistentes. El problema de esta carencia, como la han establecido diversos estudios llevados a cabo tanto en España como en Colombia (Gómez et al, 2015;Palacios et al, 2020;Palacios & Rodríguez, 2019;Trigueros et al, 2015), es que tienen una relación directa con la difusión y asentamiento de racionalidades restringidas de evaluación que finalmente determinan el alcance y función de pruebas institucionales y nacionales en el área de ciencias sociales e historia.…”

Euskal toponimia, baserrien izenak eta deituren ondarea, Gizarte-Zientziak ikasteko abiapuntu. Bigarren hezkuntzarako proposamena

“…Eta oinarrizko zortzi gaitasunek diotenaz indarra jarri da «egitean» eta «egiten jakitean» (Trigueros, Ortuño & Molina, 2015). Euskal Herriko eta Espainiako curriculumek jasota dituzte funtsezko ideia horiek eta Berritzeguneetan ematen diren orientabideak ere tenore berekoak dira 2 .…”

“…Eduki historiko itxi eta bukatuekin amaitu beharra dago, interpretaziorik eskatzen ez duten eduki historikoekin. Eta lortu behar dira gogoeta egiteko beste trebezia batzuk, pentsamendu historikoa sortzeko baliagarriak direnak (Trigueros, Ortuño & Molina, 2015).…”

“…Horrela, ez dago pentsamendu historikoa garatzerik, hausnarketarako eta kritikarako bideak zabaldu ezean (Trigueros, Ortuño & Molina, 2015).…”