À propos de la formation initiale et continue des personnels soignants hospitaliers : travail réel et formation en alternance

Abstract

Quel formateur n’a pas entendu cet irritant leitmotiv dans la bouche de ceux qui pratiquent le métier. Pourtant chacun d’eux est persuadé que l’autre se trompe ou ne fait pas ce qu’il faut. Au-delà de l’anecdote ; c’est le problème de la difficile rencontre entre l’école et le terrain qui est posé. Deux lieux, deux logiques : le premier est soucieux de l’apprentissage, le second a la production comme objectif quotidien. Mais les propos de notre interlocuteur imaginaire rappellent aussi la confrontation entre deux champs : la théorie et la pratique et leu caractère apparemment inconciliable. Deux mondes disjoints, dans lesquels les étudiants circulent avec la perception fréquente de vivre deux vies. La littérature professionnelle des formateurs publie largement sur le sujet de l’alternance. Le dispositif pédagogique auquel nous faisons référence concerne celui qui permet au stagiaire de pouvoir enfin faire des liens entre ce qu’il apprend à l’école et ce qu’il fait dans le stage. Passée cette affirmation, le problème nous semble rester entier. Comment faire des liens entre théorie et pratique. Quelles compétences pour les formateurs ? Quel dispositif de formation ce la nécessite-t-il ? La mémoire que nous présentons pose comme hypothèse que la question du travail est centrale dans la problématique de l’alternance. Le travail apparaît comme l’interface entre le monde de l’école et celui de terrain. Affirmer ce la c’est dire que la pratique produit du savoir au même titre que la recherche et nécessite d’accepter que les praticiens exercent leu métier grâce à l’accumulation ; la construction, la transmission de ces savoirs pratiques. Admettre la question du travail comme lien entre théorie et pratique c’est parvenir à concilier le regard de l’enseignant et celui du practicien. Cela implique pour le formateur de faire l’effort d’aller à la rencontre du terrain par l’observation, pour comprendre et formaliser de quoi sont constitués ces savoirs issus du quotidien. Savoir-faires qui sont le résultat de la mobilisation de l’intelligence des opérateurs confrontés sans cesse aux aléas du réel. Dans les propos qui suivent, notre intention est de mettre à l’épreuve de la réalité une pratique pédagogique, l’hypothèse précédemment énoncée, de tester l’opérationnalité, de dégager les potentiels de changement qu’elle permet, qu’elle impose et de marquer ses limites. Notre souhait n’est pas de prouver la validité absolue d’un point de vue. Nous savons par expérience que le réel échappe souvent à son observateur et que tenter de l’approcher pour le transformer éventuellement, nécessite de s’y affronter par l’action, et d’admettre que la réussite ne sera pas obligatoirement au bout de l’épreuve.

Une approche par les compétences pour l’apprentissage des soins infirmiers. Analyse des pratiques des enseignants

“…De l'enseignement « sur le tas », l'apprentissage des soins infirmiers a évolué vers un enseignement théorique dispensé par les enseignantes et un apprentissage clinique dont l'encadrement, après avoir été pris en charge de manière prédominante par les infirmièresenseignantes jusque en 93-94, se fait aujourd'hui essentiellement par les professionnels de soins et pour quelques heures par les enseignants. La littérature (Goudeaux, 1998 ;Jeanguiot, 1999 ;Severinsson, 1998 ;Fonteyn, Cahill, 1998 ;etc. ) fait régulièrement état de la difficulté pour les étudiants de s'y retrouver entre les deux mondes.…”

“…) fait régulièrement état de la difficulté pour les étudiants de s'y retrouver entre les deux mondes. Pour Goudeaux (1998), l'élève est livré largement à lui-même pour arriver à élaborer une cohérence entre les deux milieux où il évolue. David (année de référence inconnue) dénonce le fossé qui existe entre « l'enseignement » et la « pratique » et va jusqu'à parler du « mur de Berlin » entre les deux groupes.…”

“…En d'autres termes, à faciliter les transferts (Severinsson, 1998). D'autres auteurs vont jusqu'à dresser un tableau assez sombre du « décalage entre la théorie et la pratique » inhérent à une alternance entre deux entités aux référentiels différents, ayant des systèmes de valeurs distincts, une logique de fonctionnement divergente (Roberton, 1998) où l'étudiant est livré largement à lui-même pour arriver à élaborer une cohérence entre les deux milieux où il évolue (Goudeaux, 1998)…”

“…De quelle manière l'école contribue-t-elle à l'élaboration de l'identité professionnelle ? Pour Goudeaux (1998), le processus de professionnalisation n'est pas le fait d'une influence de l'école ou de l'hôpital. C'est l'élève qui, à partir de son expérience, de sa « souffrance en stage », l'élabore.…”