A Qualidade da Experiência de Estágio e o Desenvolvimento Vocacional de Estudantes dos Cursos Tecnológicos

Abstract

ResumoA aprendizagem em contexto real de trabalho constitui uma importante componente da formação dos alunos dos cursos tecnológicos. No que se refere ao efeito deste tipo de experiências no desenvolvimento vocacional dos alunos, os resultados das investigações não são muito conclusivos. Por esta razão, recorrendo a um desenho longitudinal (pré e pós-estágio), este estudo teve como principal objetivo analisar a relação entre a qualidade do estágio e o desenvolvimento vocacional dos alunos do ensino tecnológico (N=196). Os resultados obtidos sugerem a relevância da qualidade da experiência de trabalho no desenvolvimento vocacional dos alunos, sobretudo no âmbito do processo de exploração. Palavras-chave: Desenvolvimento vocacional, exploração de carreira, tomada de decisão, compromisso de carreira, qualidade do estágio. AbstractThe provision of workplace-based experiences (internship) is an important component of training programs of students attending vocational education courses. Regarding the impact of such experiences in the vocational development, results of the present research are not conclusive enough. Therefore, the main purpose of this study is to clarify the relationship between work experience quality and students vocational development. Using a longitudinal design, we conducted a study that explores the relationship between the perceived qualities of the training experience and the vocational development of Portuguese high school students (N = 196). The results suggest that the work experience quality is relevant for the vocational development of students, mainly, in what concerns the process of career exploration. Keywords: Vocational development, career exploration, career decision-making, career commitment, internship quality.O estágio curricular constitui uma componente importante do plano de formação dos jovens que frequentam os cursos tecnológicos do ensino secundário português (10º, 11º e 12º anos de escolaridade). Enquanto medida de política educativa, a generalização desta modalidade de aprendizagem experiencial a todos os percursos profi ssionalizantes parece sugerir que, por si só, a aprendizagem desenvolvida em contexto meramente académico não garante a preparação dos estudantes, necessitando esta de ser complementada com as aprendizagens que só o contexto real de trabalho pode proporcionar. É neste sentido que se observa, quer nos países desenvolvidos, quer nos países em vias de desenvolvimento, um esforço crescente para tornar os currículos mais adequados às mudanças que vão ocorrendo no mercado de trabalho (Halpern, 2012;Larson,

Fatores associados à adaptação acadêmica de estudantes de psicologia do primeiro período

“…O autor acredita no impacto de outras pessoas como família, amigos, psicólogos e professores no processo de desenvolvimento de carreira do sujeito em detrimento da elaboração de projetos profissionais. Apesar de alguns estudos incidirem no rendimento acadêmico, a importância do papel dos professores na educação à carreira dos alunos também tem se destacado em nível nacional e internacional (Gamboa & Paixão, 2014;Oliveira, Taveira, & Neves, 2014).…”

Perceived teacher support on children and adolescent career development: validation of a rating scale

“…Sendo a escola um dos contextos mais proeminentes no dia a dia das crianças e jovens, iremo-nos debruçar neste trabalho, especificamente, sobre a influência dos professores, porquanto, citando Abreu (1996) Apesar de a maioria dos estudos incidir sobre o rendimento académico, a centralidade do papel dos professores no desenvolvimento de carreira dos alunos também tem sido destacada pela literatura, tanto a nível nacional como internacional (Ferreira, Nascimento, & Fontaine, 2009;Gamboa & Paixão, 2014;Metheny et al, 2008, Oliveira, Taveira, & Neves, 2014.…”

“…Os professores são agentes influentes e promotores do desenvolvimento vocacional dos alunos (Ferreira et al, 2009;Gamboa & Paixão, 2014), contribuindo para a construção e/ou desconstrução dos seus interesses, para o processo de atribuição de significados acerca do trabalho, nomeadamente quando conferem instrumentalidade aos conteúdos curriculares que lecionam (Oliveira et al, 2014). As crianças e jovens são capazes de distinguir várias fontes de apoio social (e.g., família, grupo de pares, escola) e, quando se sentem apoiadas através de pelo menos uma dessas fontes, revelam-se otimistas em relação às suas vidas e acreditam terem mais controlo sobre as mesmas, tanto no presente como no futuro (Dubow & Ullman, 1989;Ryan, Stiller, & Lynch, 1994).…”