A relação dos alunos com os saberes nas aulas de Educação Física

Abstract

RESUMOA pesquisa objetiva compreender a relação que os alunos estabelecem com os saberes aprendidos na Educação Física escolar e suas implicações para a constituição da especificidade desse componente curricular. Do tipo narrativa, define como colaboradores alunos do 6º e 9º anos do ensino fundamental de uma escola da Prefeitura Municipal de Vitória -30 discentes do 6º ano e 25 do 9º ano. Possui como instrumentos para produção de dados: desenhos, explicações sobre os desenhos, grupos focais e entrevistas semiestruturadas. Pelo fato de a Educação Física ser uma disciplina que trabalha com as experiências e práticas corporais, os alunos tendem a associar o aprendizado dos conteúdos à ludicidade e ao prazer. Para compreender essa associação, analisam-se os processos de escolarização e a inserção da Educação Física nesse contexto. Palavras-chave: Educação física. Narrativas. Estudantes. ABSTRACTThe research aims to understand the relation than students establish with the knowledges learned in school physical education and its implications for the constitution of the specificity of this curricular component. Of a narrative type, it defines students as collaborators of 6th and 9th grades of elementary education at a school of the City of Vitória, with 30 students in 6th grade and 25 in 9th grade. Features as tools for the production of data: drawings, explanations of the drawings, focal groups and semi-structured interviews. Because physical education is a discipline that works with the experiences and bodily practices, the students tends to associate the learning content to the ludicity and pleasure. To understand this association, the processes of schooling are analyzed as well as the inclusion of physical education in this context. Keywords: Physical Education. Narratives. Students. IntroduçãoO objetivo desta pesquisa é compreender a relação que os alunos estabelecem com os saberes aprendidos na Educação Física escolar e analisar as suas implicações para a constituição das especificidades desse componente curricular. Ao tomarmos a pesquisa narrativa 1 como perspectiva, contribuímos para que os alunos narrem suas experiências de escolarização com a Educação Física, valorizando a leitura de seus processos formativos. Além disso, possibilitamos o seu protagonismo, ao nos colocar em um movimento de escuta de suas experiências e ao acenarmos para uma leitura positiva da realidade, em que prestamos atenção ao que eles fazem, conseguem, sabem da vida e não somente às suas falhas. No dizer de Charlot 2 , uma leitura positiva é, antes de tudo, uma postura epistemológica e metodológica em ler de outra maneira o que é lido como falta e como ausência pela leitura negativa. Esta, por sua vez, explica o que os alunos não são e o que não fizeram devido às suas carências e limitações.Essa inversão epistemológica e metodológica também nos leva ao reconhecimento do estatuto dos alunos em narrar as suas percepções dos processos de ensino-aprendizagem, considerando que, na relação que estabelecem com os saberes escolares, eles se apro...

Práticas avaliativas de professores de educação física: inventariando possibilidades

“…A professora também se preocupa em diferenciar os instrumentos avaliativos, tendo como referência a idade das crianças e seu desenvolvimento cognitivo. Práticas semelhantes a essa, que afirmam a necessidade de considerar as características dos discentes para atribuir aumento gradativo aos processos de ensino e aprendizagem na EF, também foram observadas por Santos et al 29 . Em análise da relação que os alunos estabelecem com os saberes aprendidos na EF, a pesquisa sinaliza como eles demonstram maior domínio e constroem enunciados mais aprofundados sobre as práticas corporais, na medida em que avançam no processo de escolarização.…”

Ensino da avaliação nos cursos de Educação Física da América Latina

“…Nesse caso, estudos como os de Santos et al (2015Santos et al ( , 2016a) têm sinalizado que, na Educação Física, tem sido privilegiado o "saber com" em vez do "falar de" e "escrever sobre". No entanto, o fato de privilegiar tal dimensão não exclui a possibilidade de materializar o saber incorporado pelo domínio de uma atividade e o produzido pela dimensão relacional em dispositivos de leitura, pois a articulação entre essas diferentes formas de avaliar demonstra que é possível abranger a complexidade dos conhecimentos ensinados e aprendidos na Educação Física, assim como a relação que os alunos estabelecem com os saberes específicos desse componente curricular.…”

Avaliação Da Educação Física Na Educação Básica: Diálogos Com Alunos De Sete Universidades Federais

“…Pelo fato de a Educação Física possuir uma natureza diferente dos saberes considerados elementares para a escola, assumir a prova e o trabalho como referência avaliativa é uma forma de reconhecer a sua igualdade, aproximando-se dos demais componentes curriculares. Nesse caso, a sistematização do ensino das práticas corporais introduz a necessidade de maior espaço para momentos do falar de e do escrever sobre a Educação Física, em sua dimensão sociocultural e função política 14 .…”