A representação da Sistemática Filogenética nos livros didáticos do novo ensino médio: desafios e perspectivas

Mendes, Samuel Lucas Da Silva Delgado; Rizzo, Alexandra Elaine; Mayrinck, Diogo

doi:10.18542/amazrecm.v18i40.12742

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“…Considerando-se que o livro didático é a ferramenta mais acessível, democrática e utilizada por docentes e estudantes, trabalhos com essa tratativa é a maioria. Há artigos que analisaram, de forma generalizada, os conteúdos de Sistemática Filogenética nos livros didáticos (Rodrigues, Justina & Meglhioratti, 2011;Moraes & Santos, 2013;Ribeiro, Matos & Bertoni, 2021) estabelecendo relações com a história da ciência (Cordeiro & Morini, 2017), dando ênfase na biologia molecular (Silva & Nery, 2020), em eventos macroevolutivos (Santos, Araújo-de-Almeida & Christoffersen, 2010), considerando a Biodiversidade (Cordeiro et al, 2018a), o estímulo ao "pensamento em árvore" (Coutinho & Bartholomei-Santos, 2014), alertando, de forma indispensável, aos recorrentes erros e distorções conceituais (Lopes & Vasconcelos, 2012;Monteiro & Ferreira, 2021) e situando a temática no contexto do novo ensino médio, trazendo desafios e perspectivas (Mendes, Rizzo & Mayrinck, 2022).…”

Section: Ensino De Ciências E Biologia Na Perspectiva Da Sistemática ...unclassified

Concepções Docentes Acerca Da Biodiversidade Na Perspectiva Da Sistemática Filogenética

Cordeiro,

De Castro Morini

2023

IENCI

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Olhar para Biodiversidade sob a ótica da Sistemática Filogenética é garantir que a evolução assuma o status central no ensino de Ciências e Biologia. Este artigo tem como objetivo analisar as concepções docentes acerca da Diversidade Biológica na perspectiva cladística, a fim de identificar formação, domínio, aplicação e articulação desses saberes e práticas. A partir de pesquisa qualiquantitativa são discutidas as concepções de participantes que foram obtidas por meio de questionário aberto e análise de seus conteúdos em categorias. Obteve-se a participação de 66 docentes que, a partir da experiência em sala de aula, foram divididos em quatro grupos, entre iniciantes, experientes e formadores. As análises indicam que 93,4% dos participantes tiveram formação inicial em filogenia, sobretudo nos componentes de zoologia e botânica e com a utilização de cladogramas. Os participantes consideram os termos cladogramas, sinapomorfia, apomorfia, Biodiversidade e homologia, como imprescindíveis para compreensão das relações filogenéticas. Entretanto, apresentam equívocos e imprecisões, tanto nas definições quanto nas aplicações conceituais. Os docentes utilizam argumentos pautados em seleção natural, adaptação, cladogênese, anagênese, especiação, variabilidade genética, coevolução, extinções e parentesco para justificarem e estabelecerem relações entre Evolução e Biodiversidade. Mutação não foi mencionada, em nenhum dos grupos, como uma das fontes de variabilidade genética. Mesmo ante as dificuldades, 74% alegaram usar cladogramas em suas aulas e que este recurso facilita a compreensão e visualização de toda variedade de organismos, além de promover o ‘pensamento em árvore. Defendem que a Sistemática Filogenética é uma forma de integrar o ensino de Biodiversidade, mas que é necessário investir em formação, pois os conceitos são difíceis de serem ensinados, ao ponto de gerar inibição na participação do questionário. Por fim, um caminho promissor pode ser, além de formação continuada, a produção de bibliografias, para educação básica, com a temática.

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Concepções Docentes Acerca Da Biodiversidade Na Perspectiva Da Sistemática Filogenética

Cordeiro,

De Castro Morini

2023

IENCI

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“…O ensino de Ciências, em especial de Biologia, na educação básica caracteriza-se pela excessividade de conteúdos, o que contribui para que os estudantes "apenas os memorizem por algum tempo de modo mecânico, até que precisem utilizá-los em alguma avaliação sem aprendê-los de forma substancial e significativa" (Carvalho;Nunes-Neto;El-Hani, 2011, p. 67). Outro fato é que, geralmente, os conteúdos são ministrados de forma fragmentada e descontextualizados por meio de metodologias que direcionam o processo para uma aprendizagem mecânica em detrimento da aprendizagem com significado (Mendes;Rizzo;Mayrinck, 2022;Liporini;Diniz, 2019;Moreira, 2017;Sá et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Nesse cenário, é primordial repensar a prática de ensino possibilitando torná-la interessante ao estudante, mostrando que os conceitos científicos devem auxiliá-los para melhor compreensão de situações e questões atuais vivenciadas em seu cotidiano ou enfrentadas pela humanidade de maneira geral (Mendes;Rizzo;Mayrinck, 2022;Moreira, 2017), além da importância em saber utilizar esses conhecimentos, modificando-os quando necessário e aplicando-os em diferentes situações (Duré;Abílio, 2018;Halmenschlager, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Análise da progressividade da aprendizagem significativa de conceitos do reino animal por meio de mapas conceituais

Kunzler,

Monarin,

Pereira

et al. 2023

Amaz. RECM

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O ensino em Biologia constitui o foco desta pesquisa e tem como objetivo desenvolver uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) para o ensino de conceitos referentes ao Reino Animal, intencionando acompanhar a progressividade da aprendizagem significativa por meio da análise de Mapas Conceituais (MC). O modelo didático da UEPS e nossa pesquisa se fundamentam na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). O lócus da pesquisa é uma instituição de ensino pública federal do estado do Paraná/Brasil, os participantes são estudantes e professoras/pesquisadoras da área de Ensino de Ciências, Biologia e Química. Para acompanhar a progressividade da aprendizagem, os MC elaborados por estudantes foram analisados a partir das categorias: 1) Filos e Características gerais; 2) Morfologia e Reprodução; 3) Habitat e Locomoção; 4) Temáticas e Representantes. Para a análise da progressividade da aprendizagem, utilizamos os seguintes critérios: Compreende Totalmente (CT), Compreende Parcialmente (CP), Não Compreende (NC) e Não Inclui Conceito (NIC). Os MC elaborados foram comparados qualitativamente para ajudar na classificação. Os resultados obtidos indicam que o ensino organizado pelo modelo didático das UEPS favorece a aprendizagem e os MC elaborados colaborativamente são recursos eficientes para acompanhar a progressividade da aprendizagem e indicam indícios de aprendizagem significativa.

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A representação da Sistemática Filogenética nos livros didáticos do novo ensino médio: desafios e perspectivas

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