A Teoria das Representações Sociais e a pesquisa na área de educação em Ciências: reflexões fundamentadas em produções brasileiras contemporâneas

Abstract

Resumo: Este artigo apresenta movimentos investigativos caracterizados como análise documental acerca do perfil de pesquisas da área da Educação em Ciências, que envolvem a Teoria das Representações Sociais, considerando-a como um referencial relevante para esse campo. Como fonte de dados, foram consideradas as atas derivadas dos últimos dez anos do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, o que compreende as edições de 2007, 2009, 2011 e 2013. Os resultados indicam o seguinte perfil aproximado para as pesquisas analisadas: os autores são pesquisadores universitários, normalmente trabalham em parceria e são oriundos da região Sudeste do Brasil; o enfoque das investigações é qualitativo; os sujeitos pesquisados são grupos de estudantes (normalmente de ensino médio ou de ensino superior) ou professores (geralmente de ensino fundamental ou de ensino médio); prepondera o uso de questionários como instrumento de coleta de dados; os objetos de representação são múltiplos, mas geralmente vinculados a temas ambientais, químicos ou biológicos; assuntos relacionados à área de Física são pouco frequentes. Os excertos analíticos também denotam que esse referencial oferece suporte teórico versátil para investigações que enfocam crenças, valores e imagens enraizadas no cotidiano dos diferentes sujeitos que participam dos processos educacionais, em ambientes institucionais e níveis de ensino variados. Palavras-chave: Representações sociais. Ensino de ciências. Pesquisa. THEORY OF SOCIAL REPRESENTATIONS AND RESEARCH IN SCIENCE EDUCATION AREA: REFLECTIONS BASED ON BRAZILIAN CONTEMPORARY PRODUCTIONS Abstract: This paper presents investigative movements characterized as document analysis focused on the profile of ​research in Science Education involving the Theory of Social Representation, considering it as an important reference within this field. As data source, minutes from the last ten years of the National Research Meeting in Science Education — which comprises editions 2007, 2009, 2011 and 2013 — were considered. Results indicate the following approximate profile for studies analyzed: authors are university researchers, typically work in partnership and are from southeastern Brazil; most frequent focus of research is qualitative; research subjects are groups of students (usually high school or higher education) or teachers (usually elementary school or high school); the use of questionnaires preponderates as a data collection instrument; objects of representation are multiple, but generally linked to environmental, chemical or biological topics; issues related to Physics area are uncommon. Analytical excerpts also denote that this framework offers versatile theoretical support for investigations that focus on beliefs, values ​​and images rooted in daily lives of the different subjects that participate in the educational process, in institutional settings and various educational levels. Keywords: Social representation. Science education. Research.

Representações sociais do aquecimento global: contribuições para aulas de Química na educação básica

“…Quadro 1 -Categorias para o aquecimento global (Turmas A e B). (FONSECA, 2015(FONSECA, , 2016(FONSECA, , 2017. Pesquisas com essa matriz teórico-metodológica amplificam os elementos de representação expostos, demonstrando sua utilidade para discussões educacionais e para movimentos de ensino/aprendizagem em diferentes níveis educacionais.…”

“…Por outro viés, ainda que com alguma similaridade, Abric (1994) Nesse sentido, defende-se que os estudos envolvendo a TRS são bastante convergentes com as pesquisas educacionais, já que podem oferecer uma visão do conteúdo e da estrutura do pensamento dos/das estudantes (FONSECA, 2010(FONSECA, , 2016. No domínio da área de Educação em Ciências, proliferam estudos sobre diferentes objetos de representação (CORTES-JUNIOR; CORIO; FERNANDEZ, 2009;FONSECA, 2010FONSECA, , 2014FONSECA, , 2015FONSECA, , 2017 FONSECA; LOGUERCIO, 2013a, 2013b; MELO; TENÓRIO; ACCIOLY-JUNIOR, 2010; MONROE et al, 2013;PEREIRA, 2012;SCHAFFER, 2007;SILVA;PITOMBO, 2006;VALENÇA;FALCÃO, 2012;HILGER, 2011).…”

“…Cabem, aqui, três justificativas a respeito das opções teórico-metodológicas supracitadas: i. A TRS foi escolhida em virtude de sua evidente aproximação com o campo educacional, tendo em vista que tem sido utilizada como referencial teórico nas pesquisas da área de Educação em Ciências, principalmente as que exploram o saber de senso comum dos alunos (frequentemente apontando afastamentos destes em relação aos conhecimentos científicos) e propõem abordagens pedagógicas que sejam proporcionais à complexidade das temáticas estudadas (FONSECA, 2010(FONSECA, , 2014(FONSECA, , 2015(FONSECA, , 2016(FONSECA, , 2017LOGUERCIO, 2013aLOGUERCIO, , 2013b; ii. As turmas investigadas foram escolhidas em função de sua proximidade com o pesquisador, que à época da coleta de dados, também atuava como professor de Química titular desta; iii.…”

Representações sociais da tragédia de Mariana: estudo documental sobre um estágio docente em química orientado pela pesquisa

“…Pesquisas recentes têm apontado a TRS como um referencial teórico relevante em investigações do ambiente escolar, com especial destaque para as RS reveladas por docentes e/ou estudantes de diferentes níveis educacionais (FONSECA, 2014b(FONSECA, , 2016(FONSECA, , 2017FREITAS;SILVA, 2017;BACH;. No espectro acadêmico que abarca a área de Educação em Ciências da Natureza, especificamente, tem sido observada crescente produção de trabalhos e notória multiplicidade de objetos de representação investigados, tais como: problema ambiental (MAZZOTTI, 1997); queima e combustão (SILVA; PITOMBO, 2006); ciência (SCHULZE;CAMARGO;WACHELKE, 2006;YAMAMOTO;ICHIKAWA, 2007;MENESTRINA, 2008;COMIOTTO, 2010;TENÓRIO;ACCIOLLY-JUNIOR, 2010;COLAGRANDE;; polissemia do termo "orgânico" (SCHAFFER, 2007); química ambiental (CORTES-JUNIOR, CORIO; FERNANDEZ, 2009); ensino de geometria (CUNHA; BARROS; RAPCHAN, 2011); física quântica (HILGER, 2011); museus de ciências (LONGHINI; JACOBUCCI, 2011); química (PEREIRA, 2012); teoria da evolução (VALENÇA; FALCÃO, 2012); educação ambiental (MAGALHÃES-JUNIOR; TOMANIK, 2012); nutrição (FONSECA; LOGUERCIO, 2013aLOGUERCIO, , 2013b; parasitoses intestinais (MONROE et al, 2013); poluição da água (FONSECA, 2014b); combustíveis (FONSECA, 2015); água (FONSECA, 2017); constituição dos materiais do cotidiano, eletricidade e radioatividade (BACH;.…”

“…No que concerne ao trabalho do professor, na sala de aula (dentro dessa abordagem que evoca a pesquisa), a Teoria das Representações Sociais (TRS) vem sendo apontada como um referencial de análise do pensamento de senso comum dos sujeitos, capaz de retratar como as ideias que circulam nos ambientes sociais conectam-se às práticas subjacentes (MOSCOVICI, 1990(MOSCOVICI, , 2007FONSECA, 2010FONSECA, , 2016. Estudos com esse enfoque apresentam ISSN: 2527-0915 v.5, n.1 ( 2021) potencial para problematizar como diferentes temáticas (sob os prismas político, econômico, social, científico, ambiental etc.)…”