A Textbook Approach to Teaching: Structural Uniformity among American High School Sociology Courses

Abstract

There has been renewed interest over the past 5 years among sociologists in empirically examining the status of sociology in high school. The few studies that have recently been conducted, however, have focused almost exclusively on high school sociology teachers. The nature and structure of the courses themselves have been largely ignored. Given the American Sociological Association's recent attempts to develop and implement an Advanced Placement course, it seems especially important to examine the characteristics of existing sociology courses. This paper uses the results of a national mail survey to describe and discuss three aspects of the nature and structure of a random sample of sociology courses that were offered during the 2005-06 school year: instructional materials and pedagogical resources, teaching techniques, and course content. I demonstrate that these aspects of the courses look remarkably similar across the country: Teachers rely overwhelmingly on standard introductory textbooks to structure their courses. They are also apt to utilize supplemental materials from textbook publishers and from newspapers and newsmagazines, and to use a combination of lecture and discussion in their sociology classes. The paper concludes with recommendations for future research.Keywords American Sociological Association . High school sociology . Teaching sociology American high school sociology courses recently turned 95 years old. Yet we know as little about their structure now as we did when the first two courses in the country were offered during the 1911-12 school year. The major reason is the shortage of empirical research on high school sociology. A second problem is that the few recent studies of high school sociology have focused almost exclusively on the teachers

Typy a způsoby užívání výukových zdrojů žáky osmých tříd základních škol

“…Výzkumy dokládají, že tištěná učebnice je ve vyučovacích hodinách stále používána ve velké míře, tj. s vysokou frekvencí a po dlouhou dobu (DeCesare, 2007;Horsley & Sikorová, 2014). Dřívější studie potvrdily, že s učebnicí pracuje 82-95 % učitelů bez ohledu na délku jejich praxe (DeCesare, 2007;Roth et al, 2006).…”

“…s vysokou frekvencí a po dlouhou dobu (DeCesare, 2007;Horsley & Sikorová, 2014). Dřívější studie potvrdily, že s učebnicí pracuje 82-95 % učitelů bez ohledu na délku jejich praxe (DeCesare, 2007;Roth et al, 2006). Vysoký podíl činností založených na učebnici a dalších textových materiálech byl i nyní zjištěn v oblasti výuky přírodních věd.…”

Užívání tištěných a digitálních zdrojů v práci učitelů 2. stupně ZŠ: hybridizace a remixování

“…Časté jsou studie věnované zjišťování míry a účelů užívání výukových zdrojů v hodinách (např. DeCesare, 2007;Peacock & Gates, 2000). Z mnoha výzkumů realizovaných v různých zemích vyplývá, že v masovém měřítku se používají především učebnice.…”

“…Tato zjištění odpovídají nálezům z výzkumů jiných autorů, kteří potvrzují významnou roli učebnice jako zdroje obsahu výuky (např. DeCesare, 2007;Peacock & Gates, 2000).…”

Perception of the Educational Outcomes of Secondary School Sociology in Croatia

“…8 3. U dosadašnjim operacionalizacijama obrazovnih ishoda u srednjoškolskoj nastavi sociologije uglavnom im se pristupalo iz perspektive očekivanja na području znanja dok su predmetne i generičke vještine kao i stavovi (očekivanja koja uključuju odgojni potencijal sociologije) bili u drugom planu (Nastavni programi za gimnazije, 1994;DeCesare, 2006DeCesare, , 2007ASA, 2007;Naveh, 2008;Kougioumoutzaki, 2007). Kako bi ispitali važnost pojedinih tipova ishoda te kako bi postigli njihovu ravnotežu i preglednost, odlučili smo se izjednačiti broj zasebnih ishoda na područjima znanja, vještina i stavova.…”