Å undervise om å undervise - Lærerutdanneres kompetanse sett fra deres eget og fra lærerstudenters perspektiv

Støtte og utvikling i jobben som ny lærerutdanneri Norge

“…Gjennom internasjonal forskning begynner vi nå å få kunnskap om hva det vil si å vaere ny laererutdanner, men i norsk kontekst finnes det i dag lite forskning som omhandler spesifikt nye laererutdannere og deres erfaringer i yrket. Nye laererutdannere i Norge fremstår ikke som en homogen gruppe (Smith, 2011;Ulvik & Smith, 2016) og med ulik bakgrunn uttrykker også nye laererutdannere selv at det er stor variasjon i forståelse av egen rolle og behov for laering og profesjonell utvikling i yrket (Dengerink, Lunenberg & Kools, 2015;Ulvik & Smith, 2016). Med utgangspunkt i disse forutsetningene er fokus i denne studien å se naermere på hvordan nye laererutdannere opplever sine omgivelser i den første tiden, tatt i betraktning at nye laererutdannere er en mangfoldig gruppe som har ulike behov og forutsetninger.…”

Mellom risiko og kontroll - en studie av eksplisitte modelleringsformer i norsk grunnskolelærerutdanning

“…Ulvik og Smith påpeker at en forutsetning for at undervisningen i laererutdanningen skal vaere eksemplarisk og holde høy standard, er at laererutdannerens evner som 3 underviser settes på dagsorden, og at ansvaret som rollemodell bevisstgjøres (Ruys, Defruyt & Aelterman, 2013, s. 74;Ulvik & Smith, 2016). Hvordan skal didaktiske situasjoner modelleres for å sikre både et didaktisk repertoar og åpne opp for variasjon og nytenkning?…”

“…En distinksjon er skillet mellom implisitt og eksplisitt modellering. Implisitt modellering kan eksemplifiseres gjennom uttrykkene teach as you preach og walk the talk, og fremhever laererutdanneren som rollemodell, uten at laererutdanneren eksplisitt modellerer ønsket praksis (Aleccia, 2011, s. 63;Hogg & Yates, 2013;Ulvik & Smith, 2016). Implisitt modellering forstås som at laereren viser, forteller og gjør didaktiske 4 valg, som kan karakteriseres som eksemplarisk praksis.…”

“…En annen begrunnelse kan vaere at det å eksplisitt modellere slike analyser krever mye forberedelses-og samarbeidstid. Hvilke perpektiver og teorier som skal prioriteres, og hva som karakteriseres som relevante modelleringer, utfordrer laererutdannernes kompetanse og kjennskap til profesjonen (Ulvik & Smith, 2016). Fallhøyden knyttet til å eksplisitt modellere teoretiske analyser er stor, og kan resultere i at gode eksempler på praktisk laererarbeid sløres til eller drukner i komplekse teoretiske begreper, eller i motsatt fall at teori ikles en praktisk tvangstrøye, hvor alt må konkretiseres og kobles til praktisk laererarbeid for å ha relevans for studentene og utdanningen.…”

“…I den andre kategorien modellerer laererutdanneren måter å teoretisere over praktisk laererarbeid. I den tredje kategorien metareflekterer laererutdanneren høyt over egen undervisning, for å modellere hvordan egne praktiske og høgskoledidak-tiske valg henger sammen med fagstoffet og teorien det undervises i. Selv om det fortsatt finnes få empiriske studier som eksemplifiserer hvordan eksplisitte modelleringsformer virker i en laerutdanningskontekst, antyder forskningslitteraturen at de tre kategoriene kan virke sammen for å skape sammenheng mellom teori og praksis i laererutdannerens undervisning (Hogg & Yates, 2013;Ulvik & Smith, 2016). Studien som rapporteres i denne artikkelen, kan vaere et slikt bidrag.…”