Abjection and alterity in the imagining of transgender in physical education and sport: a pedagogical approach in higher education

Abstract

In physical education (PE) and sports there is little theoretical and empirical knowledge about transgender people, and particularly, on how they are and can be imagined within this context. In this paper, we present and analyze a pedagogical activity based on the reading and discussion of a fictional representation of a transgender person within a group of undergraduate students of Sport Sciences. Our theoretical frame situates abjection and alterity as opposing concepts on a continuum. Results show several ways in which a transgender person is imagined by students, as well as constraints and possibilities for the pedagogical proposal to promote moral imagining of transgender. Students situated in abjection justify their rejection of transgender persons, bringing up compassion (such as pity), genitalization, symbolic violence and stigmatization of transgender persons. The realm between abjection and alterity is characterized by tolerance of different normalities, as well as linguistic constraints hindering the acceptance of transgender people. In alterity, students acknowledge their limited ability to totally imagine what it is like to be transgender, and also, their will to encounter transgender persons face-to-face. Although results of this experience should not be interpreted in a prescriptive way, they show different ways to imagine transgender people in the domain of PE and sports, as well as the importance of considering the ethics of alterity as a means to advance in the moral imagining of transgender persons and, in general, of the distant Other.

‘Brittle Bone Disease’ and Physical Education. An experience of simulation and imagination toward inclusion

“…Cabría aquí preguntarnos: las personas que asumen como mejor estrategia hacer pública la OI, ¿harían lo mismo de ser ellos o ellas realmente la persona con OI? En este sentido, desde nuestro punto de vista, lo que queda claro es que simular este tipo de condicionantes ayuda, como mínimo, a llevar su situación al ámbito de la reflexión y, como explican Pérez-Samaniego et al (2014), ofrece la oportunidad de desvelar y compartir c i e n c i a las creencias personales sobre el tema. Así, además de las opiniones en contra de la estrategia de Violeta, encontramos argumentos apoyando su decisión, aunque estas sean claramente minoritarias: "La entiendo y creo que en su situación haría lo mismo, me gustaría que me trataran como a los demás".…”

“…Esto, además, ha coincidido con algunos comportamientos habidos en la simulación, donde a las personas con diversidad funcional se les pasaba el balón por compasión, como se comentó en la charla final (Diario de Mercè y Sofia). Aunque la compasión se puede entender como el respeto por el sufrimiento de los demás y que lleva a ofrecerles nuestra ayuda (Pérez-Samaniego et al, 2014), parece que este comportamiento se ajusta bien poco a las necesidades de la EF, sobre todo en actividades de media o intensa competitividad, como señaló durante el debate una alumna (Diario de Sofía). Cabría entonces preguntarnos si vale la pena optar por actividades más cooperativas, y evitar aquellas más competitivas que dificultan la inclusión, en aras de alejarse de lo que Ríos (2009) llama falsa integración, esto es, tener a las personas con diversidad funcional presentes, pero sin participar.…”

“…Dicho relato se construyó en función de los aprendizajes habidos en la experiencia anterior con la inclusión real de una alumna con OI, y que ya hemos reseñado. El uso de textos con finalidades críticas no es nuevo en nuestra área, y aunque presenta un desarrollo en ciernes, podemos encontrar algún ejemplo similar al nuestro (Pérez-Samaniego et al, 2014). En la Figura 1 se puede leer dicho relato, al que le seguían 5 preguntas de respuesta libre, y que suponían la recogida de datos en esencia.…”

“…Así, desde una perspectiva crítica en la que nos situamos, se trataría, pues, de superar las dificultades del paradigma crítico por conseguir los ideales de la emancipación y la justicia, evitando el dogmatismo y, en consecuencia, desarrollando una pedagogía más modesta y realista (Gore, 1990;Tinning, 2002). En atención a estas demandas podemos encontrar en la literatura diversas experiencias en EF que tratan de promover la reflexión crítica entre las y los estudiantes a través de fotografías, textos y narraciones de diversa índole (Azzarito & Solmon, 2006;Oliver, 2001;Pérez-Samaniego, Fuentes-Miguel, Pereira-García, & Devís-Devís, 2014). La propuesta que motiva este artículo se alinea con estos trabajos, por cuanto pretendía motivar al alumnado a establecer una reflexión crítica que cuestionara sus propias actitudes y creencias sobre la diversidad funcional mediante la lectura de un relato ficticio.…”

Physical education of students, considering their physical fitness level

“…One of possible ways of PE perfection at higher educational establishments is implementation of programs with new, non traditional kinds of sports: health related hiking [11], fitness [18,31], kick-boxing and aerobics [20]. Recent time scientists devote their works to effectiveness of sport-oriented PE programs and working out of the models, based on informational technologies [8,22].…”