Academic Misconduct: An Investigation into Male Students’ Perceptions, Experiences &amp; Attitudes towards Cheating and Plagiarism in a Middle Eastern University Context

Tayan, Bilal M.

doi:10.5539/jel.v6n1p158

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“…Numerosos estudios se han centrado en abordar esta temática tratando de identificar las causas de que se produzca esta situación, tanto a nivel internacional (Kuntz y Buttler, 2014;Tayan, 2017;Zarfsaz y Ahmadi, 2017) como nacional (Cebrián-Robles et al, 2016;Cebrián-Robles et al, 2018;Froment et al, 2020) pero existen muchos menos estudios centrados en determinar las medidas para combatir el plagio académico.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Se describen y analizan cualitativamente las acciones de evitación de plagio señaladas por el alumnado de grado y máster de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidade da Coruña (N=1985) al que se le ha administrado -Cantero et al, 2019). El proceso de muestreo seguido ha sido no probabilístico, intencional y por conveniencia (Akbulut et al, 2008;Kuntz y Buttler, 2014;Tayan, 2017).…”

Section: Metodologíaunclassified

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Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

2021

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Este estudio se centra en determinar la percepción del alumnado universitario sobre posibles estrategias de eliminación del plagio en sus trabajos académicos. Se emplea una metodología cualitativa basada en el análisis de contenido a partir de la respuesta a una pregunta abierta orientada a determinar cómo se puede evitar el plagio, incluida en el Cuestionario de Atribuciones para la Detección de Coincidencias en Trabajos Académicos (CUDECO). Las categorías que surgen del discurso de las personas encuestadas se centran en: (a) información; normalmente con respecto al proceso de citación, (b) formación; tanto del proceso de citación como de la elaboración de los trabajos que se solicitan (c) supervisión; por parte del profesorado y (d) medidas sancionadoras; coercitivas y punitivas. Las principales formas de combatir el plagio según el estudiantado, se centran en la propia definición de lo que ha de entenderse por plagio académico y, en medidas informativas (normalmente con respecto al proceso de citación), formativas (tanto por parte del profesorado como de las facultades y la propia institución), de carácter digital (a través de herramientas de detección), de supervisión por parte del profesorado (concienciando en la importancia de citar correctamente, produciéndose una mayor implicación y un mayor interés tanto por el tipo de trabajos que se solicitan y los tiempos asignados como por el carácter de las evaluaciones que se realizan) pero también coercitivas y punitivas. Existen algunos casos en los que se valora la necesidad de comenzar con dicho proceso con anterioridad, en cursos anteriores a los universitarios y también casos que consideran que es algo inevitable de difícil solución. En conclusión, reflexionar en torno a estas categorías, intentando combatirlas, podría disminuir el plagio en las universidades.

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Section: Marco Teóricounclassified

Section: Metodologíaunclassified

Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

2021

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“…Por último, es importante explicar la relevancia de la formación y de concienciar más que sancionar (Adam et al, 2017;Tayan, 2017), siendo más relevante lograr que los/as estudiantes reconozcan la importancia de señalar la autoría de la información que utilizan (Gallent & Tello, 2017).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…En la sociedad actual, la deshonestidad académica es uno de los retos a los que se enfrentan las instituciones de educación superior. La literatura científica sobre el tema pone en evidencia la práctica de este tipo de conductas por parte del alumnado universitario y centra su atención no sólo en la prevalencia del fenómeno (Comas et al, 2011;Landín & Pérez, 2015), sino también en las causas (Cebrián-Robles et al, 2018;Duche et al, 2020;Giluk & Postlethwaite, 2015;Paulhus & Dubois, 2015;Sureda-Negre et al, 2015;Sureda-Negre et al, 2020;Tayan, 2017) y en las medidas a adoptar desde las instituciones universitarias para evitar su realización (Adam et al, 2017;Hu & Sun, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

The training process of citation and the needs of university students

Castro¹,

Crego²,

García³

et al. 2021

REIFOP

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En la Educación Superior se requiere superar un número considerable de objetivos y tareas para alcanzar las competencias de propias de cada titulación y no todo el alumnado logra este objetivo con rigor académico, siendo el plagio un recurso utilizado en la realización de los trabajos académicos, de ahí la importancia de este fenómeno y la necesidad de tomar medidas que puedan erradicar este tipo de acciones. En este trabajo, utilizando una metodología cualitativa y a partir de las respuestas de alumnado universitario a la pregunta sobre cómo evitar el plagio se intentó comprender la importancia que los/as estudiantes otorgan al plagio y como lo conceptualizan, a partir del análisis e interpretación de las respuestas a: qué importancia tiene el proceso formativo en citación para ellos/as, quién debe ser el responsable de esa formación, dónde y cuándo se han de realizar esas acciones formativas, cómo debe desarrollarse el proceso formativo y motivos por qué motivos esta formación es imprescindible en el haber del alumnado. Los resultados indican que el alumnado considera que una buena formación en citación se convierte en una herramienta clave de la que se debe hacer uso para evitar el plagio en las aulas universitarias. In higher education, a considerable number of objectives and tasks need to be exceeded in order to achieve the competences of each degree and not all students achieve this goal with academic rigor, being Plagiarism a resource used in academic work, hence the importance of this phenomenon and the need to take measures that can eradicate this type of action. In this paper, using a qualitative methodology and based on the answers of university students to the question on how to avoid plagiarism, an attempt was made to understand the importance that students attach to plagiarism and how they conceptualize it, from the analysis and interpretation of the answers to: the importance of the training process in citation for them, who should be responsible for that training, where and when such training actions should be carried out, how the training process should be developed and the reasons why this training is essential to the students' lives. The results indicate that students consider that a good training in citation becomes a key tool that should be used to avoid plagiarism in university classrooms.

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“…Un número importante de investigaciones confluyen al tratar de conocer el motivo que provoca estas prácticas deshonestas, diferenciándose la óptica de estudio (Balbuena & Lamela, 2015): la facilidad de las tecnologías (Ennam, 2017), la perspectiva de los profesores (Sureda et al, 2009), las diferencias étnicas y culturales (Hayes & Introna, 2005;Tayan, 2016) y aquellos que comparan dentro de una misma institución estudiantes de diferentes áreas (Comas-Forgas, & Sureda-Negre, 2010). Por su parte, Guerrero, Marina & Mercado (2016, pp.…”

Section: Introductionunclassified

Percepción Sobre El Plagio Académico De Estudiantes Universitarios Españoles

et al. 2018

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Los procesos de enseñanza y aprendizaje cada vez más digitalizados han convertido Internet en la principal fuente de información en las universidades. La facilidad para el acceso a la información puede ir acompañada de prácticas fraudulentas como el plagio. Por ello, la finalidad del estudio es conocer el origen de las causas y motivaciones que poseen los estudiantes universitarios españoles; así como establecer un modelo que permita categorizarlas y que aporte explicación teórica a los datos empíricos. Con un diseño de investigación correlacional causal y utilizando como instrumento de medida un cuestionario ad hoc, se indaga sobre qué prácticas considera que son deshonestas, si ha realizado alguna vez estas prácticas y el motivo principal. Participan 461 estudiantes universitarios de Educación (grado y máster) pertenecientes a cinco universidades españolas. A partir del análisis factorial exploratorio se identifica un factor relativo al concepto de plagio, dos sobre ¿qué hacen? y tres factores en ¿por qué lo hacen? Con ello, se realiza un análisis factorial confirmatorio del modelo empírico basado en el tipo de relación que, según el alumnado, se produce entre el concepto de plagio y sus elementos constitutivos, las acciones consideradas plagio que realizan y los diversos motivos para llevarlas a cabo. Se obtiene un modelo ajustado según los índices estadísticos: Chi cuadrado normalizado (1,9), bondad del ajuste (0,97), bondad del ajuste corregido (0,97), ajuste comparativo (0,95), error de aproximación cuadrático medio (0,045) y criterio informativo de Akaike (mucho más bajo que el del modelo independiente). Se concluye identificando un patrón en el que a pesar de conocer lo que es el «plagio» y sus consecuencias, se justifican tres motivos interrelacionados para plagiar: «internos» a la persona, «externos» a ella y la falta de motivación e interés por la tarea planteada.

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Academic Misconduct: An Investigation into Male Students’ Perceptions, Experiences & Attitudes towards Cheating and Plagiarism in a Middle Eastern University Context

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Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje

The training process of citation and the needs of university students

Percepción Sobre El Plagio Académico De Estudiantes Universitarios Españoles

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